《短歌行》《归园田居（其一）》教学设计及点评

设计：张　锐1 　点评：栾桂芳 2（1. 大连开发区一中　2. 大连教育学院）

大连教育学院   栾桂芳

一、教学目标

1.朗诵诗歌，体会四言诗与五言诗在节奏和韵律上的不同。

2.把握两首诗歌中诗人表达的志向与感情，比较两首诗歌不同的表达技巧。

3.知人论世，正确认识并评价曹操与陶渊明的不同人生选择与精神境界。

二、教学重点

辨析两首诗歌不同的表达技巧，体会诗歌蕴含的思想感情，评价诗人的人生境界。

三、教材分析

《短歌行》《归园田居（其一）》这两首诗歌是统编教材必修上册第三单元第 7 课的课文，均为魏晋时期的作品，所表达的人生追求和人生状态却大不相同。《短歌行》表达了曹操“天下归心”的渴望和贤才难求的忧思，《归园田居（其一）》表达了陶渊明摆脱官场束缚的轻松和“复得返自然”的悠然。

两首诗歌一为四言，一为五言；一个苍凉顿挫，一个清新舒缓；一首多引用比兴，一首多白描；表现形式、韵律也与思想感情相配合，呈现出迥然不同的风格。面对乱世，为何曹操和陶渊明有着截然不同的人生选择，这两种人生选择有无优劣高下之分，也是值得学生思考的问题。

四、教学环节

1.课堂导入。

出示曹操《龟虽寿》和陶渊明《饮酒（其五）》。通过“烈士”引出“志士”，通过“采菊东篱下，悠然见南山”引出“古今隐逸之宗”。

【设计意图】：

引导学生通过初中阶段学习过的两首诗歌，建立起对曹操和陶渊明的初步印象，引出课题“志士之忧与隐士之悠”。

2.感知文本。

（1）学生先默读感受，然后出声练读。感受四言诗 2/2 的节奏，五言诗 2/1/2 或 2/2/1 的节奏，同时从整体上感知两首诗不同的情感基调。

（2）指名单独诵读，适时点拨指导。

（3）齐声朗读，进一步感悟诗歌节奏，体悟情感基调。

（4）简单介绍诗歌形式与情感表达的联系。

教学提示：《短歌行》，四言诗，悲凉豪迈，忧思深沉；《归园田居（其一）》，五言诗，质朴真诚，恬淡闲适。

【设计意图】：

让学生通过诵读整体感知诗歌情感和内容，建立起对四言古诗和五言古诗的初步认知。《短歌行》属于歌行体，“长歌”“短歌”一般都就歌声长短而言。长歌比较热烈奔放，慷慨激昂；短歌的节奏比较短促，低吟短唱，微吟低回，适于抒发内心的忧愁和苦闷。《短歌行》既有短歌微吟低回的特色，又有曹操特有的“慷慨悲凉”的风格。相对于四言诗，五言诗虽然只是增加了一个字，但它增加的是整整一个节奏，句子的容量大了不少，表现功能也强了很多，并且给诗句的变化提供了更多余地。

3.深研文本。

（1）研读思考。

研读任务：从诗作来看，曹操之“忧”、陶渊明之“悠”分别体现在哪些方面？各自又是如何表现的？

【设计意图】：

让学生深入研读文本，结合诗句深入分析诗歌的思想感情。如《短歌行》的人生之忧，以“朝露”作喻，写出了生命短促易逝和一种时间上的紧迫感，和下文通过“引用”表达的贤才难求之忧、通过“比喻、用典”表达的统一天下之忧是相互交织在一起的。又如《归园田居（其一）》中田园生活的悠闲恬淡，是通过一系列远近、动静结合的景物白描表现的。这些情感和表达技巧都值得重点鉴赏。

背景资料：《短歌行》：据考证，这首诗作于曹操的晚年，即东汉末年的建安十三年（208）曹操大败于赤壁之战以后。当时曹操已经 53 岁了，面对战乱连年、统一事业仍未完成的现实，他忧愁幽思，苦闷煎熬。但他并不灰心，仍以统一天下为己任，决心广泛延揽人才，致力于建功立业，于是在一次宴席上咏出此诗。还有一种说法是此诗作于赤壁之战前夕曹操大宴将士之时。

《归园田居（其一）》：陶渊明二十九岁出仕，为官十三年，一直厌恶官场，向往田园。他在四十一岁时，最后一次出仕，做了八十多天的彭泽县令即辞官回家，以后再也没有出仕。

陶渊明所处的东晋，门阀制度森严，官场贪腐日盛。陶渊明在彭泽县令任上时，郡里一位督邮来彭泽巡视，小吏告诉他要束带迎接以示敬意。他气愤地说：“我不愿为五斗米向乡里小儿折腰！”从此，他结束了时隐时仕、身不由己的生活，终老田园。

（2）合作探究。

探究任务：结合自行查阅的背景资料和预习案里的《蒿里行》、《归园田居（其三）》以及《〈归去来兮辞〉序》，探究为什么同处乱世曹操和陶渊明却有着迥然不同的人生选择。

你更欣赏谁的人生态度？

教学提示：三国初期，东汉许劭评价曹操：“治世之能臣 ,乱世之奸雄。”受一些影视剧影响，“奸雄”也是我们很多人对曹操的印象。但通过读曹操的《短歌行》《蒿里行》，我们看到了曹操心怀苍生、志向远大的一面。毛泽东曾经评价曹操：“曹操是了不起的政治家、军事家 ,也是个了不起的诗人⋯⋯曹操统一中国北方 ,创立魏国。他改革了东汉的许多恶政 ,抑制豪强,发展生产,实行屯田制,还督促开荒,推行法治,提倡节俭,使遭受大破坏的社会开始稳定、恢复、发展。”曹操抱负远大，又有很强的军事指挥能力和政治智慧，他选择做统一乱世的英雄也是历史的必然。

陶渊明早年也不是没有过“大济苍生”的志向，但他为人清高耿直，而当时官场风气又极为腐败，谄上骄下、胡作非为、不顾廉耻的官员比比皆是。陶渊明不仅没有可能实现抱负，就是立足都很艰难。由“质性自然，非矫厉所得”可知，他天性质朴，不擅长官场的迎来送往、阿谀奉承；而由 “少无适俗韵，性本爱丘山”也可知，他天性就不愿与世俗同流合污，而酷爱与自然为伴。陶渊明品格与黑暗社会之间的根本对立，注定了他最终的抉择——归隐。陶渊明归隐之后的生活也很艰难，这从他的作品中可以看到，但他再未出仕，而是在田园中躬耕自给，并写下大量诗歌，这又何尝不是另一种实现人生价值的方式呢？

若拿陶渊明与曹操相比，陶渊明只是一个柔弱的文人，不具备曹操的政治眼光和才能，更不具备曹操的军事才干，所以在乱世中，他只能选择不同流合污，这也算是一种高尚的选择了。既然无力改变世界，那就努力做好自己！统治者与农民，政治家与诗人，或许身份有不同，但人生价值并无高下之分。

学生当然可以欣赏曹操的雄心壮志，赞赏他积极用世的态度；也可以认同陶渊明能够认识自我、不与世俗同流合污的清高操守。不过也要帮助学生认识到陶渊明的选择虽是消极对抗，但是避世后，他并没有就此沉沦，而是写下了很多书写田园生活的传世诗篇，这也是实现人生价值的一种方式。

当代青年身处盛世，应当有“以天下为己任”的积极态度和主人翁意识。

【设计意图：通过课堂深入探究、讨论，增进学生对曹操和陶渊明更全面的了解，有助于深入理解两人的作品和两人不同的人生选择；同时引导学生正确理解人生价值，树立积极健康的人生观。】

（3）课堂小结。

本单元第 7 课这两首古诗虽然都是魏晋文人诗，但在思想感情、表达技巧、语言风格上差异很大。我们通过这节课的学习初步了解了四言诗和五言诗的节奏、韵律，分析了诗歌的感情和表达技巧，探究了两位诗人不同人生选择的根源。

课上囿于时间限制，我们只能作初步的鉴赏，对两位诗人的作品感兴趣的同学，课下还可以选择他们更多的诗作进行研读，相信你一定会有意想不到的收获。

【名师点评】在研究中突破，在质疑中成长

统编教材采用人文主题与任务群相结合的双线组元方式，在教学要求上较以往发生了很大的变化。温儒敏教授在国培讲话中一再强调，老师们在备课方面要多用点儿心，在教学设计上要多下点儿功夫，要坚持“守正创新”。与统编教材配套的《教师教学用书》提供了大量的教学设计范例，这些范例有大单元组合设计，也有以课为单位的小组合设计。不管哪种设计，都体现了一种群文阅读的理念。

群文阅读，是近几年兴起的一种文本阅读方式，它主要针对的是以往那种碎片化解读文本的不良趋势，倡导整体阅读、整体鉴赏的阅读理念。群文阅读的组合方式是多种多样的。

蒋军晶老师说，群文阅读中文章与文章之间是根据某一个“议题”组合在一起的，这个议题可以从作家、体裁、观点、表达方式、人文主题、阅读策略等不同角度确定。选什么样的文章组成“群”，考验着教师的阅读视野、品位以及阅读教育理念；而如何设计跨文本的学习任务，则考验着教师的思维整合能力，尤其是对高中阅读教学中的长文本、难文本的处理。

古诗文一直属于高中阅读教学中的难点，涉及的文本自然属于“难文本”一类。以前单篇教学都很有难度，现在要整合在一起进行教学，难度系数可想而知。张老师在充分研究文本、调研学情的基础上，设计了预学任务单，引领学生充分预学。课堂教学设计中，以传统的朗读方式，引领学生进入文本，从诗歌形式入手，感悟诗歌情感。进而又设计了两个颇具梯度的学习和探究任务，引领学生在鉴赏文本的基础上，由文到人，探究乱世中曹操和陶渊明两个性格迥异之人不同的人生选择，达到以文化人、以文育人的教育教学目标。张老师的教学设计，真正体现了温儒敏教授所倡导的新教材教学主张——“守正创新”，以提高学生语文综合素养为旨归，有坚守，有突破。

《教师教学用书》中关于本课有个教学设计，第一个学习活动是“感志士之慨、隐士之情”，其中的一个学习任务设计为“请以'忧与游”为话题，比较《短歌行》和《归园田居（其一）》在表达志士之慨和隐士之情时不同的韵律、节奏和表达技巧”。张老师的教学设计也许参考了这个设计，但是却融入了自己更多的思考：首先，在话题的选择上，两位设计者对《短歌行》之“忧”的认识是一致的，但是以“游”字概括《归园田居（其一）》主旨，却不如用“悠”字概括得更准确。“悠”字既准确概括了诗中所描绘的诗人的生活状态，更准确描述了诗人当时的心态；而“游”字，只概括了诗人回归田园之后的生活状态。

其次，《教师教学用书》中的任务设置，围绕话题展开，探究的却是诗歌的“韵律、节奏和表达技巧”，实际上是跳开了对话题的探究。而张老师的教学设计，是在学生各种“读”的基础上让学生感受四言、五言诗歌的不同韵律和节奏，进而探究诗歌的表达技巧；在主题探究过程中，张老师则围绕“忧”与“悠”，让学生感受乱世中两位诗人不同的人生选择，并加以评判，体现的是对诗歌人文主题的深入挖掘。

张老师的教学设计，一方面让我看到了一线教师在统编教材教学过程中突破创新的可能，另一方面也让我再一次坚信：“尽信书，不如无书。”很多一线教师奉《教师教学用书》为圭臬，唯《教师教学用书》为是，不敢质疑，更不敢轻易否定，这是值得我们反思的。固然，配套统编教材的《教师教学用书》内容更加翔实，指导更加具体，更为贴心的是设计了很多操作性极强的学习活动和学习任务；但这并不意味着书中的所有设计、观点和表达都是最优秀的。作为语文教师，在教学中要想培养学生的批判性思维，首先自己要具备这样的思维，要敢于突破，敢于创新。只有这样，我们的语文教学才能充满勃勃生机。

课堂教学活动一直存在，教学研究就要一直进行。不管是老教师还是新教师，都应该坚守孔夫子“学而不厌，诲人不倦”“学而不思则罔，思而不学则殆”的治学育人理念，保持与时俱进的心态，终身学习，学而能疑且善疑。

摘自《语文教学通讯》2022.3