早读任务：完整背诵《念奴娇·赤壁怀古》。其实苏轼也是特别注重背诵功夫的，75万字的汉书，他曾经抄写过三遍，第一遍以三个字概括每一段的内容，第二遍以两个字概括每一段的内容，第三遍的时候以一个字概括每一段的内容。有人就在汉书里边摘出一句话，苏轼就能够顺着这个逻辑流畅的背诵下去，这样的背诵记忆的硬功夫，也为他后来叱咤诗坛奠定了最为深厚的学历基础。希望同学们能够注重我们早自习的背诵！
古人面对名山大川，总会有锦绣华章喷薄而出。
【情境任务】
高一语文组结合着第三单元生命的诗意主题，举办“古典诗词吟诵会”这样的一个活动，以期强化同学们对古典诗词音韵、节奏与情感的理解。我们班挑中的篇目是《念奴娇·赤壁怀古》。
苏轼来到传说中历经沧桑的古战场，颇有感触，于是醉书一曲《念奴娇》让世人传唱。今天就让我们走进他的名篇《念奴娇·赤壁怀古》，共同感受赤壁那磅礴的气势，感悟东坡先生的旷世情感。
我们说走进诗歌，首先要走进诵读。曾国藩先生也说：“非高声朗诵不能得其雄伟之慨，非密吟恬吟则不能探其深远之韵。”我们要带着声音走进去。首先让我们以我们班集体诵读的声音，先集体感悟这首词背后意志的慷慨。老师起个头，大家集体诵读一下。
念奴娇·赤壁怀古
苏轼
大江东去，浪淘尽，千古风流人物。故垒西边，人道是，三国周郎赤壁。乱石穿空，惊涛拍岸，卷起千堆雪。江山如画，一时多少豪杰。
遥想公瑾当年，小乔初嫁了，雄姿英发。羽扇纶巾，谈笑间，樯橹灰飞烟灭。故国神游，多情应笑我，早生华发。人生如梦，一尊还酹江月。
同学们能够展示咱们班的气势，但我觉得还隔了点什么。因此我们要参加这次诗歌朗诵会，除了我们要读准确之外，还要读出情感、独出韵味，读出我们的特色和我们独特的感受。因此我们要从情感当中去走进诗歌。
活动一：声与情——设计制作朗诵脚本
首先第一个我们要设计制作我们班独特的朗诵脚本，设计就是用一些符号，对感情的基调、语速、节奏等方面做出提示，有时候要对某个字做重点的强调和说明，它的符号一般是这样的：
老师先给大家出示一个范例，像第一句“大江东去”这三句有断句，有语调，有解释说明，还有诵读提示。接下来，分小组讨论交流制作本小组的声与情的朗诵脚本，给大家几分钟的时间。
好，刚才老师在巡视的时候，我发现在我们教室遥远的角落里有一个小组，他们一开始是沉默的，后来变为沸腾。老师相信在遥远的角落里边肯定有他们自己独特的思考和感悟。让我们请这个小组来名代表展示自己朗诵脚本的制作。
好，我们看左边是遥远的这个小组的朗诵脚本的制作，为了呈现同学们更多的学习成果和样态，来离着我最近的嘉豪这个小组，你们小组也派一名代表来展示你们的朗诵脚本。两个小组的学习成果都展现在屏幕上了，老师想让大家做一个动作叫找不同，都是相同的篇目，这个不同其实背后就是大家集体的智慧和集体的感悟。
好，小汪说他找到了最明显的一处，就是下阙的第一句，最遥远的小组处理成悲伤的神情，离老师最近的处理成羡慕、向往的神情了。
我们还是让作者来解释一下他们为什么这么处理吧。来遥远的小组的小刘同学你说一下，他说结合到苏轼在黄州的遭际，还有联系到自己的所学，知人论事非常好，能够把所学代入这个语境去理解，感到自己生命当中不能承受之重。又看到了周瑜在青春磅礴的年华里有这样攻坚执锐的英雄意向，所以有点悲伤。那离着我最近的小申同学，你说一下你们小组，噢，这个是羡慕和向往，重回那个历史古战场。
两个小组的处理都是非常好的，都能代表大家独特的思考。
那么就让我们带着这种声与情走进我们朗诵脚本的第二个要素，我们要有画面。
活动二：声与画——设计吟诵背景画面
大家无论去观看《朗读者》还是我们央视的《经典咏流传》，要有声情并茂的特点。这个时候我们就想我们怎么去为我们的朗诵脚本设置画面呢？噢，我们这首诗歌叫《念奴娇·赤壁怀古》。嗯，这个同学说了，老师这首怀古诗，它其实为我们提示了一种思路，临古地——思古人——抒己志。这不就是我们怀古诗的一般思路吗？
观眼前之景，思历史人事，抒一己之志（板书）。
那么景是什么呢？赤壁之景，人是周瑜，又回到了自己苏轼旷达豪放的形象。但是这里老师有个问题，结合内容说出，我们要有构思的要素，仅有画的笼统是不行的，要有细节，要有要素，要有情感的载体和依托。那我们就回到诗词这里边需要注意几个问题。哪些画面能够突出景象？这些景象有怎样的特点？
我们先看赤壁之景，大江东去浪淘尽这3句，同学们怎么设计，来，铭文说它设计成有滚滚东流的江水，还有不断出现的三国英雄，你能为大家解释一下你的要素的思考吗？
大家听清楚了吗？没有。是不是我们再给铭文一次机会，你可以说的慢一点，语调高一点，嗯，这一次就叙述得非常准确了，课堂是你的，要敢于去表述，你是一个勇敢的表述者。所以说江水和人物的配合。
那么再看这 3 句，乱石穿空，同学们说要有山石，要有水花，要有激荡，在这个山石激荡的水花里，可能还有刀剑和血雨腥风。
那么老师也给大家提供一个支架，我们看这里有个字，嗯，大家觉着像图画，这个图画其实就是“惊”这个字的篆书，它的本意是马受到了经吓而害，那么这里边的经其实就是苏轼面对赤壁之景，触动背后之后有深情，有振奋、有思考。所以说惊桃拍案在景物当中传达了人、事的思考。
那么带着上阙的情与景，我们再齐读上阙。
老师起个头，大江东去浪淘尽，千古风流人物，读……同学们感觉怎么样？是不是和第一次读不一样了？对，这就是带着理解再去感悟。
那么接下来我们看下阕。
同学们说年轻有为，功成名就，那么在这个背后，这种功成名就里，作者想表述什么呢？其实我们可以完成这样一种对比，把苏轼和周瑜的人物形象进行对比。老师为大家设置了一个对比框架的显性展示，年龄、外貌、生活、职位、际遇和基调。
接下来我们有同学们还是小组交流，呈现你们思考的结果。好，这个小组韦安同学，大家听清楚了吗？韦安同学每一次的表述都让人感动，就是感动，可以把思维通过文字与语言，在语文课堂上让我们发现文字的魅力和美好。当然这是他每一次思考之后，都在思考的传达当中，与自己的感悟进行了个人体验的结合。它其实也向我们呈现了解读诗词的一种方法，叫以意逆志。对，带着自己的体验走进诗歌。
他说周瑜此时年龄 34 岁，我们的驻读材料里有早自习的驻读材料里边，我们算了一下，苏轼是 47 岁，周瑜是幸福美满的，苏轼是屡遭不幸的英俊儒雅、攻坚直锐和早生华发的对比，东吴都督叱咤风云和团恋富士徒有虚名的对比。功成名就和工业未就的人生悲态和志得意满的对比。所以说这个图画的要素里边，我们就可以看到背后更深刻的东西。
最后再下阕我们其读词的这几句“故国神游”读对，这个时候要有评缓的语调，同学们处理得非常好。唉，我发现小汪举手了。小汪，你有什么要说的吗？噢，小汪说老师这一句里边，他感觉有点不舒服，读起来有点格。什么意思？多情应笑我这其实也是老师曾经讲过的，诗歌要有诗歌的方式呈现意义，它可以改词性，也可以改词序。你的发现何尝不是对苏轼最精准的一种认识和理解？
苏轼也说“诗以奇趣为宗，以反常合道为趣。所谓反常，就是你发现的反逻辑超语法的特征表现，这种“合道”就是合乎情感逻辑。”这也是孙绍振老师说的“无理之妙”和“不通之通”。
孩子，你已经具备了解读诗词的青春的智慧和思考了。所以说这个反常也是作者情思的聚焦处，也是你的发现处。当然有人的发现和你是一样的，他说这个豪放词的代表，有人认为它有一条灰色的尾巴，你又怎么看？这个矛盾的问题还是交给大家。
有了这样的生和化，我们再齐读下阙。
“遥想公瑾当年”读……
同学们还有画面，有的同学我发现还有动作。所以说这种撒酒入江，以酒祭月的动作，其实就是大家走入了历史的现场。这些独特的抒情特色，或许就是我们学习这篇光耀千古的诗词的原因，这也是引起大家共鸣的原因。
接下来，光说不练假把事，我们再让跑马场沸腾起我们的声音。接下来我们按选手小组的顺序抽签，依次登台展示，每个小组派一名同学作为评委，根据评价表打分，其余同学亮出自己的小笑脸。注意可以从这样的几个方面是否呈现了你所理解的诗词之美，另一个是否传达了你感悟到诗词情运？在一个是否有动作和创新的意识？我们期待大家的表现。
任务三：声与声——选出吟诵代表
课堂最后，我们要通过写来传达我们的认识。请以苏轼的口吻写一段话当吟诵结束的寄语。这个是大家独特的、唯一的，也是呈现你们思考、展示自己风采的地方。哪个小组派一名代表？还是女生。声不得男而裂，心却比男而烈男生，我们的颜面在哪里？好，我们就请女生来表示。
任务四：声与寄——写下吟诵后的“寄语”
今天我们学习怀古诗，咀嚼历史，并为了发思古之忧情。我们流连于沉寂，也是为了解读我们身上所携带的历史基因，从而获得前行的力量。著名学者莫砺锋也说，古人的道德情操是可以抽象的继承的，对道德价值的认定，我们可以从中得到很好的熏陶。
希望大家结合本单元生命的诗意，去走进我们景色的时候，不要忘了伏下身子，在历史的江渚上捡几片贝壳，去装点自己精神的宫殿，采集着芦苇做智慧通达的灵根。
作业设计：
1.背诵全词，录下自己吟诵的音频发到班级群。
2.推荐文章，一个是余秋雨先生的《苏东坡突围》，一个是醉中天《隔河的宋人》，一个是王文龙的《从东坡词看苏轼的人生思考》和《嫁给苏轼还是李白》。
3.为《永遇乐·京口北固亭怀古》和《声声慢》制作朗诵脚本，期待大家学有所获的表现和展示。
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