美国人之问（一）
进入新世纪之后，河北省邢台市桥西区根据“城乡结合、小学为主”的区情，以“校本课程、校本教研”为抓手，逐步形成了“一校一品”的学校教育特色。此举引来了美国教育专家的关注，他们在访问交流中提出了许多问题，发人深省。
这次来访的是美国密歇根州立大学教育考察团，他们由两位教授和13名学生组成，陪同的是北京师范大学的一名教授和6名学生。考察团在桥西区逗留了两天，先后考察了3所小学，并完整地参加了一次学区组织的连片教研活动。
胡家营学区悟思小学是考察的第一站。
胡家营学区位于邢台市南郊，学区内的5所小学和一所幼儿园座落在美丽的七里河畔。七里河有“明走四十、暗走四十”之说，河道周围有很多泉眼。但由于人们的无序挖掘，七里河及周围的泉水已逐渐枯干。近几年，邢台市开始治理七里河，致力于打造休闲、宜居的生态新区。胡家营学区联系七里河新区的发展实际，及时提出“打造生态校园，构建生态课堂，为师生成长提供乐园”的办学理念，从“校本课程、综合实践活动、连片教研”等方面抓起，取得了良好的效果。
该学区最具特色的，是以“七里河文化”为主要内容、以“生态教育”为主题的校本课程和综合实践活动。如围绕“七里河生态现状”这一主题，师生对七里河区的植物进行了实地考察，共采集植物样本242种，分类整理后制成标本并予以收藏。此外，他们还将所有标本照片在七里河文化长廊展示。这项综合实践活动，不仅让师生系统地掌握了植物的调查研究方法，而且让师生知道了“生命、生活、生长、生成、生态”的价值。此外，围绕“七里河流域传统植物栽培”这一主题，该学区开发了一系列校本课程，利用校园的边角闲散地适时进行种植、栽培。
当美国考察团一行人跨进悟思小学时，立刻被道路两边学生们栽培的植物吸引住了。在一位学生不太流利的英语引导下，美国客人纷纷凑到那些花草植物前，不住地指点、询问和拍照。带队的美国女教授弯下腰，面带微笑地指着一株嫁接过的桃树，用磕磕巴巴的汉语询问道：“为什么这个枝嫁活了，那个却死了呢？”学生立即回应道：“活的那枝是老师嫁接的，死的那枝是我们做的。虽然我们今年嫁接的桃树枝没有活，但是明年我们一定能嫁接成功！”学生诚实中略带可爱的语气，引来一阵笑声。
当看到“种植园”中那些品种不一的蔬菜时，一位美国师范生又向学生引导员发问：“你们栽培的蔬菜品种是怎么选定的？”学生犹豫了一下，回答道：“都是自己喜欢的，有的是周边农户经常栽种的品种。”考察团成员对悟思小学的校本课程表现出浓厚的兴趣，随即又提出了3个问题：“你们的校本课程做得很好，家长怎么看？你们为什么要发展校本课程？你们是否还有其他培养学生生存能力的课程？”
师生虽然从不同角度对美国人的提问做了解答，但之后却引发了众人的深度反思——我们自认为校本课程已经做得很好了，但是，我们真的是从学生的兴趣、选择出发吗？是否和社区、家庭结合了呢？
美国人之问（二）
在此次活动中，美国密歇根州立大学教育考察团最关注的是河北省邢台市桥西区胡家营学区的“联片教研”活动。尽管这次教研活动进行了近两个小时，而且还是比较枯燥的数学教学问题，双方交流中还存在语言障碍，但他们还是兴趣盎然地全程参与。其间，考察团成员一直录音、拍照、记笔记，并不断咨询、提问。
胡家营学区的“联片教研”模式是基于学区实际，逐步探索、完善起来的。由于该学区学校规模小、布局分散，而且均为单轨制班级设置，无法形成学科组群体，所以学校过去的课堂教学基本是照本宣科，很少研究教材、教法。但是实施新课程改革以来，面对新课标、新教材、新课堂，传统的“单打独斗”已很难解决教学中的问题，更不能适应课程改革大环境的需要。
鉴于此，“联片教研”应运而生。“联片教研”即由学区统一组织管理，将学区内几所学校联合成一个整体，实施同年级、同学科教师集体教研。教研活动的重要抓手是集体备课，教师在课前共同研究教学内容、教学方法、学习方法，分析教学重点、难点，确定教学目标和主要教学方式。
集体备课有效解决了教学中存在的共性问题，合作互动、优势互补、资源共享的策略实现了学校、教师、学生的共同发展。
为了提升“联片教研”活动的质量，该学区还申报了《集体备课与联片教研相结合促进教师专业成长》的研究课题，并被成功列为省级重点课题。
为了使课题研究扎实有效，他们还根据研究课题的不同阶段，对集体备课的时间、内容、形式等进行调整，使研究更贴近实际、贴近教师。例如在时间上，变一周一次集体备课为一月一次；内容上，由形成整套电子教案，到针对教学重点的研讨；方法上，产生带着问题、循环主持、团队互动等新的教学方法。
他们这次和美国专家一起研究的是小学数学四年级下册第八单元的“数学广角”植树问题。“数学广角”是新课标实验教材从二年级上册开始新增设的一个单元，是新教材在向学生渗透数学思想、方法方面做出的尝试，因而该单元教学也成了老师们探索和研究的重点。
有十几名教师参加了这次“联片教研”活动，涵盖了学区内四年级全体数学教师和其他年级的部分骨干教师。活动内容主要有三项：主备课人说课、汇报备课思路；对主备课人预设的教案进行研讨；与专家互动。
随着教研活动的深入，美国专家的兴趣也渐渐浓厚起来，他们纷纷起身，带着赞许的眼光不住询问一些细节问题：“多长时间活动一次？”“一次多长时间？”“每次研讨的内容怎么确定？”“一次是一课内容，还是好几课？”……
我们的教师也很积极，在回答他们问题的同时也提出了对美国教育的诸多疑问：“美国学生的必修课有哪些？”“美国教师有没有集体教研活动？”“美国教师和我们的关注点有哪些不一样？”……
面对诸多问题，美国专家十分诚恳地作了回答——像这样的集中讨论在美国是很少的。如果说关注点不同的话，在美国教师会更多地关注每个学生，注意每个学生之间的差异，而中国教师关注的是多数学生的学习方式问题。
美国人之问（三）
某日上午，美国考察团来到河北省邢台市桥西区育才小学。考察时间虽然只有一个多小时，却给育才小学的师生留下了深刻的印象。3个多月后，育才小学校长高燕谈起这次活动，还津津乐道。她透过一些活动细节，从多个角度比较、分析，总结出诸多东西方教育理念的差异，有深度，也很有思想性。
育才小学是当地的一所“热点学校”，创建于1951年，前身为军旅子弟学校，是一所历史悠久、具有深厚文化底蕴的老校。该校2007年被评为省级“校本课程实验学校”。学校本着“让每一个学生学有所长，让每一个学生全面发展”的育人目标，立足新课程，结合自身优势，从学生兴趣和爱好出发，精心组织，扎实有效地开展新课程改革试验。在校本课程开发过程中，学校追求“特、趣、实”。校本课程分为必修和选修，必修课程包含《军旅文化》、《写字》、《趣算》、《开心阅读》等。选修课程内容比必修课程内容更丰富，共有《形体舞》、《版画》、《PS乐园》、《Flash动画》、《快乐篮球》、《艺术粘贴画》等20多项。众多门类的校本课程不仅促进了学校的特色发展，也促进了师生的共同成长，深受家长的欢迎和社会的认可。
高燕是当地的知名人物。她曾是首批“邢台市名校长”，以“处事干练、果断，快人快语”的办事风格著称。
谈到对美国教育考察团的印象，高燕连连摆手：“他们太随意了！这几年到我们学校参观学习的人很多，我们一般都不做什么准备，更没有特殊接待。一听说美国考察团要来，我们还打破常规，做了精心的安排，比如在什么地方停车、走什么路线、重点看什么、在什么地方座谈交流、会议室如何布置，等等。但是，考察团成员一下车，就令我们感到意外。只从穿着来看，就觉得他们太随意了，有的成员竟然穿着露脚趾的人字拖鞋！我们的老师当场就说，这哪里是教育考察团，分明是旅游团。”
我不禁打断高燕的话，反问道：“那你认为美国考察团应是什么样子？”高燕说：“不说西装革履，起码也要穿戴整齐，毕竟这里是学校。”
回忆起座谈交流的情景，高燕对美国考察团的行为更是匪夷所思：“由于我们学校是这次考察的最后一站，教育局要举行一个简短的送别仪式，我安排在了图书室进行，还备了糖果。没想到，美国考察团成员中的学生一进去就坐在了正中间位置，我们的领导和他们的教师都被挤到了角落。”高燕接着说道：“按我们的惯例，客人一般是不动水果的，可那些美国学生就不同了，他们毫不客气，大快朵颐。”高燕笑着说：“我买了3袋6斤重的糖，几乎都被吃光了。”她还透露了一个细节，“转基因”水果，他们一个也不吃。
“但是……”高燕话锋一转，沉思片刻，接着说：“在美国人身上，我发现了我们缺少的东西，那就是对课堂和学生的敬畏。尽管他们的行为很随意，但一进教室就会认真起来，特别是学生在学习、活动时，他们会立即安静下来，并制止解说员的介绍。此外，他们对探究、参与的态度也让我感到意外。只要是感兴趣的事情，他们都要求参与，而且常常刨根问底。例如‘砂纸画’课，他们不仅看得认真，问得仔细，还一直提要求想亲手做。还有‘形体舞’课，他们一进功能室，就毫不犹豫地和我们的孩子一起跳了起来。”
美国人之问（四）
在河北省邢台市金华实验小学，美国考察团只停留了两个小时，但他们考察的范围却很广。除了观看校本课程、校园课间操表演，他们还分组听了三年级和五年级的数学课、音乐课，之后还与教师们就课堂教学、教育理念等问题，进行了交流。
金华实验小学是随着市区快速扩张而兴建的一所标准化学校，也是一所办学特色鲜明、社会认可度高的热点学校。该校现有30多个教学班，2000多名学生。教师队伍年轻，40岁以下的教师比例在60%以上。基于这些特点，学校始终把追求“精彩”作为发展的主旋律，把“植根中华文明沃土，共历师生精彩成长；每位学生都重要，每位学生都有值得期待的精彩”作为办学目标。在学校一日教学常规中，他们恪守着“精彩的教师，成就学生的精彩；课程的精彩，塑造精彩的学生；一瞬的精彩，成就一生的精彩”的信条。
也许是受到了金华实验小学处处皆“精彩”的精神感染，考察过程中，考察团成员的参与性、问题性、社会性及至平等、自由、协商、对话、质疑、批判等特点，都淋漓尽致地表现出来。
考察团最感兴趣的是基于中华民族文化而开设的校本课程。如“翰墨飘香（中华书法）”、“古韵筝声（中华器乐）”。走进这些专用教室，考察团就被浓郁的文化气息所吸引，被学生专注的神情所折服。在书法专用教室，我们的一位教师和一名学生同时挥毫泼墨，当场书写出“精彩人生”和“砺金成华”两个大字条幅。当校长表示要把这两个条幅赠送给两位带队教授留作纪念时，考察团的两位教授非常激动，不住地用中文表示感谢。一位教授经不住诱惑，放下背包，挽起衣袖，想动笔写一写，她很正式地询问：“能不能写英文？”当大家齐声回答，表示支持时，她竟然左手握笔在平铺的宣纸上熟练地书写出了“Thank you！”师生被教授的举动震惊了。因为，依照我们的标准，这位教授显然不是在“写”，而是在“画”，并且“握笔姿势”犯了传统书法的“大忌”，但美国人就是这样，不受“规矩”限制，追求兴趣的释放、个性的张扬。
考察团中有一位教授是“中国通”，她是考察团中唯一能用中文进行交流的人。或许是要弥补同行的不足，她也拿起一支毛笔，蘸满墨汁，在一名中国学生的帮助下（让学生用钢笔写出中文），顺利写出“鹏程万里”4个字。这次，大家均报以热烈的掌声——虽然她书写的笔顺、笔画并不规范，但握笔姿势和流畅的运笔足以说明她的汉语功底。
美国教育考察团走了，但他们的书法“作品”依然留在金华实验小学的书法专用教室里。用金华实验小学校长李娟的话说：“我们留下的不仅仅是美国教师的‘作品’，还有诸多的感悟和启示，比如大胆参与、勇于探索。”
美国人之问（五）
赵新芳
其实，让河北省邢台市桥西区金华实验小学的师生印象最深、受冲击最大的，是课后与美国考察团的交流。
这次活动一直按照既定的方式进行，即按学科划分小组，先听课后评课。评课时，授课人先解说本节课的设计理念及课程完成效果，然后听课教师分别从优缺点两个方面进行评说。但是，美国考察团成员并没有按程序进行，特别是在评课时，他们没有评价，只是提问题，评课成了典型的“答记者问”。
在数学组，考察团成员直言不讳地问：“这是你的学生吗？”“上课前是如何准备的？”“学生站着回答问题，平时也是这样吗？”授课教师这样回答：“首先，这次上课的确实不是我的学生，但是同一个年级的，因为我的学生刚刚学习了这一节，再讲就重复了。所以，这是一节新课，一节‘常态课’。其次，课前我做了调研，更多地了解这个班的学生。最后，学生站起来回答问题也是我们的惯例。”
还有考察团成员问道：“有些孩子没有机会提问，或者不愿意参与，怎么办？”“有没有课外辅导班，如何在课外辅导后进生？”我们的教师回答说：“由于班容量较大，我们只能尽量让每个孩子都参与。对于后进生，主要用自习课来弥补。”可见，我们在帮助学生全面发展、个性发展上做得还不够。
在音乐组，针对三年级下册《小企鹅》这节课，考察团成员提的问题主要有：“孩子接触过企鹅吗？”“他们学了这节课之后会给他的朋友、父母表演吗？”“在美国，家长和学生一起上音乐课，在中国有没有这种现象？”我们的教师虽然作了简要回答，但双方存在的差别也是显而易见的：美国的音乐课比较注重情境设置、注重社会实践和公众效应，我们的音乐课更注重知识、情感、能力的培养和发展。当我们的一位音乐教研员在解释音乐课程标准时，提到了美国音乐课程标准的发起者和编写者雷默，但美国考察团成员对此人却一无所知，略显尴尬。
此外，美国考察团成员还提出了一些课程之外的问题，我们从中也可以得到一些启示。如“你们的学生为什么要穿校服？”我们的校长如此回答：“我们认为整齐划一可提升精气神，再者，学生行走时有安全感。但是我们也给学生自由，每周有一天可以着便装，其他时间则不行。”我们的教师也从对方了解到，美国规定穿校服的学校很少，他们推崇个人自由，有些学校甚至反对学生穿校服。
我问校长李娟：“为什么安排考察团听数学和音乐课？”她回答：“因音乐、数学是国际通用的，不会有太大的语言障碍。”我又问：“为什么不让他们听英语课？那是他们的母语，他们最有发言权了。”她说：“怕我们的课堂语言差距太大……”我觉得，这是这次活动的一个缺失。
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