育邻梦
网友提问：教师不好做，家长也不好做，那么你接受老师对孩子什么尺度的管教？
回复：家庭教育与学校教育之间应该增加交集，应当引导家长适度参与学校的日常纪律、劳动教养、道德法纪管理。家长不能把孩子送去学校之后，自己就做“甩手掌柜”；学校不能借规范+标准化管理为由，把家长全部阻挡在校园之外，仅依靠授课式家长保持若即若离的联系。因为，成长行为具有随机偶发性，陪伴时间越长发现越多。
生命，被赋予了繁殖能力+生长周期+小部分损伤自愈功能的自然物质组合形态。植物从自然物质中吸纳可溶于水的微矿物质结合光合作用生产生命养料、动物直接或间接以植物为食、微生物寄宿在植物或动物体内......自然物质世界中，所有生命个体的综合生存都必须降生之后被动适应、主动索取。
人类，自然生命体系中智商最高、成长发育最慢、综合成长可塑性最强的社群性胎生哺乳动物，也是自然生命体系中唯一具备按照自主生存需求创造生活消费物资的动物族群，驯化播种植物、驯服圈养动物、利用自然非生命物质加工制作生产劳动与生活辅助用具等都属于人类主动劳动创造。当然，和所有其它自然生命一样，人类后天摸索形成的综合文明生存能力并不具备生理遗传特质。
鸟类引导雏鸟飞行、羚羊+野兔等素食动物教后代躲避敌害、狮子+老虎+猎豹等肉食动物教幼崽捕猎......作为自然生命体系中智商最高、成长发育最慢、综合成长可塑性最强的社群性&杂食性胎生哺乳动物，人类的综合生存环境最复杂、也最繁荣。因此，相较于其它动物简单引导后代成长，人类进化形成了系统完备的社会文明记录&孩童成长辅助体制——教育。
成长行为具有随机偶发性，陪伴时间越长发现越多
生活在家庭、成长在校园、工作在社会......家庭&学校&社会是教育辅助孩子学习成长历程中的“三驾马车”。如果把人类教育事业比作一棵大树，那么家庭教育为根、学校教育为枝干、社会教育则属于树叶。然而，现实生活中，家长们往往因为忙于各种职业劳动而缺乏对孩子学习成长综合管教时间，学校往往因为推行规范化管理而把家长排斥在校门之外。
根为树木的基础、干为树木的躯干、枝叶是树木的触角，它们相互依存、哪个部分都不可独存，比如树干必须牢牢地与根系相连、末端枝叶长在树干上。反过来，根系和树干的营养成分都必须由末端枝叶提供补给。同样，人类教育工作中，家庭是根基、学校是系统性传授知识的主干、每个人到社会生活中再进行末端修补。但是，社会却影响家庭生活和学校教育知识体系组成。
打好地基，上面的楼房才能建好；楼房的框架建好，之后的装饰才能有的放矢。同样，教育工作亦属于一个大整体，家庭教育好，学校教育才能顺利、孩子们在学校学好了，步入社会才能稍显轻松。因此，家庭教育与学校教育之间、学校教育与社会教育之间、家庭教育与社会教育之间都应该增加“交集”，家庭生育不能做“甩手掌故”，把教育辅导孩子学习成长的事情全交给学校；学校不能以规范化管理为依据，把家长挡在校园之外，仅依靠授课式家长保持若即若离的联系；学校教育要充分借鉴社会发展成就，教学内容应尽可能与社会发展节奏保持同步；社会应该保护好有生育需求的家庭，因为人口繁育是一切人类社会事业的基础。所以，在人口生育能力持续走低的情况下，家庭教育与学校教育之间应该增加交集，应当引导家长适度参与学校的日常纪律、劳动教养、道德法纪管理。
育邻人的使命：成为孩子成长路上的陪练和顾问。
育邻人愿景：让天下没有难育的小、没有难养的老。
孩子的成长如同百年大树，需要经历风雨。对于父母来说，需要您有足够的耐心加以陪伴。陪伴孩子需要用心，陪伴不止是看护。在很多人为陪伴孩子而选择回家时，我选择来北京做一项陪伴更多孩子的事业——育邻人：以邻里友善带动社会和谐，推进社会德育教化，促进每个人健康快乐成长。探索一套以邻里互助方式化解“独生子女症+隔代教育”难题的公益、普惠性教育事业，与家长一起“量身定制”孩子的成长计划，为孩子们提供游戏、合作、共享成长空间......即社区邻里教育服务生态圈。
