新
城
小
学
追寻教育美的姿态
好的教育是一种行走。但是，行走的方式各不相同。徜徉，是教育最美的行走姿态。
南京师范大学附属中学新城小学（以下简称“南师附中新城小学”）肇始于1954年的“中胜办学点”，共有两个复式班，三名教师。1959年8月，中胜办学点升格为“南京市中胜民办小学”，共有四个教学班，七名民办教师，属于初级小学。当时，学校的办学条件极为简朴，校舍为十间草屋，课桌椅均为师生自己动手的泥土堆砌。但学校的办学业绩却不甘“寂寞”。据校史资料记载：1961年，学校第一届小学生毕业，毕业率在老江东地区的18所小学中位列第二；1963年，学校连续两年升学率高达100%；1963年，学校承办南京市郊办学校教学质量现场会；1962年、1964年，学校先后出席南京市群英会、江苏省群英会……1978年8月，学校转为公办制学校，并成为雨花台区在沙洲片区的重点学校。1979年，学校更名为“南京市中胜中心小学”。1984年，学校成功接待联合国教科文组织教育考察团的教育考察。
进入新世纪，学校开始不断地蜕变。2001年8月，学校更名为“南京市沙洲中心小学”，位于雨花台区沙洲行政村（现明基医院位置）。其间，学校硬件得到极大改善，各类功能室齐全，素质教育得到全面落实。2007年8月，伴随河西新城的大开发，学校异地新建至目前校址（黄山路122号）办学，设计规模6轨36个班，占地22000平方米，并更名为“南京市新城实验学校”。2010年8月，学校又搭乘“集团化办学”的快车，加入南师附中教育集团，同时更名为“南京师范大学附属中学新城小学”。时至今日，学校共设72个教学班，2700余名学生，200余名教师，分两个校区办学。2012年，学校竹乐团赴维也纳金色大厅演出；2013年，学校鼓号队赴香港演出；2018年，学校获评“全国优秀校园足球特色学校”……
在区划调整、集团化办学、课程改革等浪潮中，南师附中新城小学抢抓机遇，顺势而为，已经一跃成为本区域规模最大的一所公办小学。但是，学校之大，不在于学生人数之多，也不在于校园面积之广。阔大的教育视野，博大的教育情怀，高大的教育格局，应是现代学校的应然追求。近年来，南师附中新城小学以美学思维作管理支撑，以未来学校为发展方向，通过美丽的校园、美好的教学、美妙的学习、美善的关系等管理路径的探寻，进行现代学校管理系统的重组与重构，努力为每一名新城娃提供“徜徉式”的行走姿态，进而为他们塑造“有记忆的童年”，生长“带得走的能力”。
打造美丽的校园
古典主义认为：美是形式的和谐。中国传统美学认为，审美活动就是要在物理世界之外建构一个意象世界，即所谓“于天地之外，别构一种灵奇”。一所校园区别于“公园”的意义在于，一棵树，一磐石，一池活水，在教育人的眼中被赋予了超脱于物体本身的意义。南师附中新城小学占地两万两千余平米，有限的空间里容纳了三千余名师生员工。在暂时无法进一步做大物理空间的前提下，做优、做精、做美校园的视觉空间，给校园内的每一个生命个体以立体多维的美学空间，使其仰望是春，放眼为秋；可以与美相伴，向美而行，就成为管理者应然的选择。
我们从校名“新城”出发，谐音生发出“星辰”，进而给五幢教学楼分别取名日宇楼、月桂楼、星使楼、辰瀚楼、盘古楼。取之于天的建筑命名，让静止的校园建筑有了高度。我们软化校园内的物型环境，引入校园雾森系统，造景保湿，防暑降温；我们在玉兰树上悬挂鸟窝，让校园不时传来鸟鸣虫唱；我们用不同的图案点缀校园小道的路面和路两边的植物，蜗牛小道、乌龟小道、蚂蚁小道、松鼠小道，让学生在熟悉的校园里可以遇见大自然。软化了的校园有了自然的呼吸，生活的声色，生命的温度。我们还合理利用校园的空间，设置一系列的校园小品：立诚石下添置一池活水，诗园石边设计两座凉亭，李白像旁竖起一屏水帘，楼梯转角处设置一组葫芦丝雕塑……一系列文化小品的设计，让校园之美在转角处出现，在不经意间闪现。
在校园视觉空间的设计中，我们努力摒弃贴一贴、挂一挂的拿来主义，不断地给“贴满补丁”的墙壁滤镜、美颜。我们重新界定教室的价值意义：教室不只是学生学习知识的场所，更是师生交往、生生交往的重要场域。因此，我们重组室内格局，重新界定区域功能，让学生拥有创意设计的裁定权；我们拓展教室的边界，让教室以外的走道成为每个班级文化的窗口；我们开辟互动区域，为学生创设生生之间间接互动的场域；我们坚持每学期一主题的班级文化的设计与评比，用“一班一世界，一窗一风景”的班级文化缤纷校园的视觉空间；我们坚持一月一主题的板报评比，让教室的墙饰定期传递班级文化的魅力。
在此基础上，我们尽可能地赋予所有功能室以艺术的色彩。改平面的、静止的、金属的、说教的，甚至空洞的布置，为七彩的、律动的、互动的、柔软的，甚至视听的格调，让艺术之美内外兼具。我们努力推进校园内的场馆建设，让学校的课程在场馆中丰厚起来。在学校图书馆的门前，我们利用两幢楼之间的空间，搭建敞开式阳光房，划定形态不一的阅读区，并且把馆藏书籍移到室外，让学生随时进行徜徉式的自由阅读。在斑驳的阳光里，在悬挂的扎染、手绘的太阳伞下，学生们在书中寻觅风景，他们也成为校园内一道更美的风景。
追求美好的教学
现实中，我们的常态课堂是缺失美感的。学生如在平地上行走，没有“攀登感”；学生如在平地上向四面八方行走，没有“目标感”。学生置身于这样的课堂，味同嚼蜡，难以生长。课堂，学校教育的生命线，学生成长的重要土壤。我们以“让学”为课堂变革的核心理念，以“美好的教学”为价值追求，以“善提问、慧回答、能倾听、敢补答”为关键要素，努力让学生在富有设计感的课堂教学中，获得有价值的知识，生长带得走的能力。
“美好的教学”从教育者美好的形象开始。受学生喜欢的老师，需要有趣的灵魂，也需要美好的颜值。我们支持老师化淡妆而非素颜进课堂，以给学生赏心悦目的感觉。我们陆续开设一系列的教师社团，让老师们在插花、瑜伽、茶艺、舞蹈、健美操、读书沙龙中，提升自己的审美，优雅自己的气质，在灵魂上高尚中树立起教师美的课堂形象。
“美好的教学”需要美的教学设计。近年来，我们通过让学课堂的研究，让“儿童站在课中央”成为现实。在我们的让学课堂中，教师通过前置性学习，让学生在课前解决自己可以解决的问题，厘清自己期待探究的重要话题；教师通过核心话题的设计，让学生在知识的关键处驻足，探究自己期待解决的问题；教师通过有设计感的（师生自己设计的作业）、有吸引力的（在作业中遇见惊喜）、有生长力的（有明确的能力训练点）菜单式作业，让学生在可供选择的练习中，各取所需，各自生长。
在我们的让学课堂中，教师从关注知识的传递，走向关注生长知识的“现场设计”，“现场”比知识本身更加重要。因此，我们更加追求场景式学习，努力让知识在场域中呈现。在数学学科的让学课堂中，我们通过“数学实验”这一项目的研究，让学生动手，让学生探究，让学生发现，让学生表达。学生在一系列“让学”的实验现场，把握了核心知识，生长了关键能力。在语文学科的“让学课堂”中，我们通过“教材心理化”项目研究，努力把静止的教材赋予以动态的场境，让学生在或动态的，或视听的，或交互的，或进阶的场景式学习、游戏化学习中，与文本内容同频共振，在享受学习的过程中生长能力。让学课堂的美好，将努力“设计”，在设计感中让学生喜欢学；将努力“打开”，在跨界之中让学生学会学。
但是，让学课堂追求的“美好的教学”不只表现在课堂的设计感，更落实在课堂对学生的影响力中。在让学课堂研究过程中，我们更加关注学生四种能力的培养：学会提出问题，在“善提问”中生长能力；善于回答问题，在“慧回答”中生长能力；养成倾听习惯，在“能倾听”中生长能力；大胆补充观点，在“敢补答”中生长能力。我们设计课堂观察量表，引导教师在听评课的过程中，不仅关注教者“教”的设计感，更关注学生“学”的生长点，我们期待在此过程中，让让学课堂抵达“美好的教学”之境界。
享受美妙的学习
俄国美学家车尔尼雪夫斯基提出：美是生活。美好的学校教育，提供给学生的不是“学习”，而应该是“生活”。在这样的校园生活中，世界就是我们的教材，一花一世界，一树一春秋，都被变成生动的教科书。让世界在儿童眼里，让儿童在世界怀里，让学生在美妙的学习生活中塑造有记忆的童年，这是“美妙的学习”应该抵达的境界。
我们在“让学课堂”研究的基础上，开启“学程”研究。我们认为，美好的学习生活不应该只追求学的结果，更应该讲究学的过程，“学程”的生动性比“学成”的达成度更加重要。我们追求交互式“学程”的设计，让学生不仅学习书本，更学习生活、空间、伙伴；不仅学习“他知识”，学生个体也努力成为别人的“知识”。在人书互动、人机互动、人人互动、人物互动中，让“学程”变得立体多维。我们倡导多感官学习，学生的学习不只局限于用嘴巴读，用脑袋记，更加强调多感官体验。
美妙的学习过程应该树立“破壁思维”，让学生在学科的边界处瞭望；甚至跳出学科边界，在跨界中回望。我们让低年级的语文老师和美术老师合作，组建“语文 美术团队”。美术课上，教师带领学生画语文书中的人物、故事、风景；语文课上，教师带领学生给自己或者伙伴的美术作品写配文、解说词。我们让数学老师与科学老师合作，组建“数学 科学团队”，让“数学小实验”项目研究在跨学科的课堂中迭代生长。跨学科的学程设计，让学习的内容重组，让学习的方式变革，让学习的效能得到提升，学习开始变得美妙。
学校不是学习的唯一场域。在丰富学生“学程”的过程中，我们努力丰富学生的学习场域，让学生在多场域中学习，以丰富不一样的学习体验。我们努力落实劳动教育，在有限的校园空间内，我们开辟学生劳动实践长廊，划定班级区域，明确场域职责，让学生在泥土的芬芳中，动手栽种，定期养护，在场域劳动中锻炼人，发展人，成为真正意义上的完人。我们坚持开展“小脚丫丈量大蓝鲸”红领巾研学旅行，我们选定中山陵、地质博物院、绿博园、生态园等南京市内12处历史的、生态的、人文的景观，作为新城小学学生六年12个学期学习的必须抵达的目的地之旅。学生在亲近自然中触摸南京文脉，感受自然气息，体验生态流程。我们还用心设计特色项目，让学生在少年警校、星辰合唱团、葫芦丝社、足球俱乐部、非遗美术社等项目式组织中，体验不一样的学习历程，感受非一般的学习经验。
童年是人生最美好的时光，小学六年是童年生活的重要组成。让有限的童年时光浸染怎样的色彩，留下怎样的记忆，是美学思维支持下的学校管理必须破解的话题。我们以“八礼四仪”教育为载体，寻找新城小学自己的表达方式。我们以“六年”为单位，整体设计六年小学生活中三大关键仪式——一年级入学礼，三年级成长礼，六年级毕业礼，努力让每一个新城娃在六年的小学生活中，都有不少于一次的重大仪式体验。我们还以“一学年”为单位，集中精力办好每学期不少于一次的重大活动——新城音乐节，新城体育节，新城读书会，新城足球联赛，努力用富有仪式感的、参与后难以忘却的重大活动，调节学生学习的节奏，增添校园生活的色彩。打开、丰富学习的路径，生动、活化学习的策略，让学生在美妙的学习过程中，收获适合自己的养分，是美学思维支持下的学习系统重构的重要追求。
建构美善的关系
学校不应该是封闭的孤岛，美善的社群关系，是美好教育的基础。构建学生“良好朋友圈”，搭建学校“关系友好型的”礼序空间，是现代学校的重要使命。学校，是学生走向社会前的“社会”，让学生自由徜徉于校园内外、社群之间，让学生的“全世界”成为安静祥和、生态礼序的“小镇”，是美好教育需要抵达的境界。我们以“美善的关系”为目标，寻求家庭教育、社会教育的同频共振。
我们构建积极健康的家校关系。家庭教育是学校教育的重要一元，家长群体应该成为学校发展重要的教育资源与教育力量。我们坚持“把门打开，让风儿进来”的管理思想，努力“让对面的家长走过来”，和学校一起站在孩子们的身边，帮助学生发现问题，打败问题，战胜困难。家长好好学习，孩子一定天天向上。我们每学期定期开展一至两次的“家长学校”活动，让家长和老师一起，做终身的学习者，在不断地学习中趋同学校教育的价值追求。我们每学期坚持开展两次“家长课堂”活动，邀请家长走进孩子所在班级的课堂，给孩子们讲述自己成长的故事、职业的故事、阅读的故事，让孩子们在爸爸、妈妈们的讲述中，走进彼此的学习生活世界。
我们不断优化家长志愿者活动的管理。我们邀请家长走进校园，以志愿者的身份参与门口执勤、学生评优、队干部改选，以及活动化妆、彩排摄影、场地布置等志愿服务。为了规范家长志愿者活动，我们精心设计了家长访问卡、家长志愿者挂牌、家长志愿者证书、家长志愿者积分卡、优秀家长证书等，增强活动的规范性，强化活动的仪式感，让家长以教育合伙人的身份主动参与到学校教育管理中来。
我们更加关注社区资源的精准嵌入。今天的学习是为了明天更好地融入。美学思维支持下的学校发展，一方面通过校园社区化，让校园拥有社会的模样；一方面通过学习全景式，让学生在社会的场境中学习。在这样的校园内，教室的窗户被打开，学校的大门被打开，社会走进了学生的视野，学生融入了社会的怀抱，学生、学校、社会构建起友好和谐的关系。我们不定期组织学生走进社区，走进场馆，让学生及时触摸社会的模样；我们不排斥社会资源进校园，积极引进民乐、机器人、体育、麦淘实验等社会办学力量，构建和谐的线上线下、课内课外互补的校园学习新秩序，让“纷呈的培训”成为不同学生学习的“咖啡伴侣”。
一个人修养的最高境界是让靠近他的人感觉舒服；一所学校办学的最高境界是让走进她的人可以自由徜徉。从一所乡村学校款款走来的南师附中新城小学，在其近七十年的办学历史中，始终秉持以美熏陶，向美而行，努力让每一名师生享受高贵而有尊严，优雅而有风度的学习生活。面向“十四五”，南师附中新城小学将继续与美同行，各美其美，美人之美，美美与共。
图文来源：南师附中新城小学
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