文学类文本中“铺垫”手法的测评及教学建议

张卓君

作者简介：

张卓君，江苏省南菁高级中学语文教师，教育硕士，江苏省教育学会会员，江阴市教学能手，“百佳书香教师”。在《中学语文教学参考》《中学语文》《教学月刊》《语文教学与研究》《新作文》《作文与考试》等刊物上发表论文多篇。

“人是能思想的苇草”，教学中致力于凝练思维，涵养心灵，激发潜能，相互欣赏，教学相长。

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“铺垫”是文学作品的常用手法，也是高考命题的宠儿。但对于“铺垫”的概念，教材上鲜有明确解释，一些教师课堂上含糊其辞，高考试题却频繁涉及。笔者试图从2004—2019年的高考文学类文本试题入手，分析探讨“铺垫”在语文教学中的内涵，期望对同仁有所启发。

一、日常教学中的“铺垫”：概念理解莫衷一是

《现代汉语词典》（第7版）中，“铺垫”有三个义项：①铺；垫。②铺在床上的卧具。③陪衬；衬托。前两个义项显然不适用于语文教学，那么，第三个呢？衬托是“为了使事物的特色突出，把另一些事物放在一起来陪衬或对照”，对象是“事物”。然而，2010年浙江卷第12题：“文章开头写弟弟迷恋音乐，这对后文叙事有什么作用？”参考答案为：“为后文写弟弟与父亲的矛盾冲突作铺垫。”构成铺垫的是“事件”而非“事物”，所以，把铺垫等同于衬托并不合适。

刘方和薛志扬老师在《侧面描写即铺垫吗》一文中谈道：“铺垫是指在主要人物出场之前或主要事件发生或高潮到来之前，对人物、环境、情绪、气氛等所作的描写。”（刘方，薛志扬.侧面描写即铺垫吗？《中学语文教学》，1995年第3期）把铺垫局限于描写性文字，无法解释叙事之间的铺垫。赵振汉老师说在《“铺垫”艺术谈》一文说“运用‘伏笔’作铺垫时，既要把所讲的事实先点出一些眉目，又不能把它和盘托出”，认为铺垫包含了伏笔，这又扩大了铺垫的范围。

总之，“铺垫”手法常说常考，但许多人未必理解它在语文课程中的内涵。

二、高考测评中的“铺垫”：在散文、小说中各有特点

“铺垫”在语文课程中究竟是怎样的手法？教学的依据是课程标准，但“新课标”并没有细化到对“铺垫”手法的规定。不过，“新课标”也指出“测评与考试是语文课程评价的重要组成部分”，将高考纳入评价，给出了“学业水平考试与高考命题建议”。因此，我们不妨以高考试题为据来探讨“铺垫”的内涵。

笔者梳理了2004—2019年高考试题二百多份，其中，题干或答案涉及“铺垫”的，古代诗歌鉴赏10题，现代诗歌鉴赏1题，实用类文本2题，文学类文本33题（散文20题，小说13题）。文学类文本中的“铺垫”最能体现“铺垫”的特点，本文就以涉及“铺垫”的文学类文本试题为分析对象。

（一）高考测评中“铺垫”的类型

1.散文中常见的“铺垫”

（1）文意递进或转折时的铺垫

散文内容不受束缚，“笼天地于形内，挫万物于笔端”。如果不想成为“话语的杂货摊”（叶圣陶语），必须有清晰的思路。从文意走向看，散文的思路有递进和转折两类。

文意递进时，前文为后文作铺垫。或者是两层内容间的铺垫，即次要内容为主要内容作铺垫；或者是多层内容层层铺垫，以突出最重要内容。如2018年浙江卷第12题：

从结构上分析作品为什么先写街、再写人、后写灯。

参考答案：①先写街的繁荣作铺垫，引出人潮汹涌。②再写游人众多，为后面观灯受阻埋下伏笔。③最后写观灯盛况，把作品推向高潮并点题。④层层铺垫，层层推进。

街的繁荣是次要内容，人潮汹涌相对街的繁荣是主要内容，所以，写街的繁荣是为写观灯的人潮汹涌作铺垫。从全文思路看，“汴京的星河”是灯的海洋，“灯”是主要内容，人和街是次要内容。“观灯”涉及人，写灯之前先写人；灯和人都在街上，所以从街说起。先写街，再写人，后写灯，前两层是铺垫，最后一层才是最重要的内容，是主体，层层铺垫突出主体“灯”。

文意转折前也常有铺垫。只有在前面写足了转折所以会发生的原因和根据，这关键性的一变才有充足的理由，才能使读者心悦诚服。如2006年江西卷第17题答案：

作者运用拟人、比喻、对比等修辞手法，从形、声、色等角度描写了秋光里的“黄金树”在告别仪式上端庄的表情、高雅的姿势、辉煌灿烂的景象，表达了作者对秋光里的“黄金树”由衷的赞美，为文义的转折作铺垫。

《秋光里的黄金树》一文，把树的端庄高雅、成熟完美写得越充分，后文树木被人类摧残的现象就越令人忧心，作者的谴责和呼吁就越有力量。这种铺垫使前后文意形成反差，也叫反差式铺垫。

（2）记叙描写为议论抒情作铺垫

散文的表达方式灵活，记叙、描写、议论、抒情不拘一格。通常，记叙描写的内容是抒情的依托或议论的对象，记叙描写是基础，抒情议论是升华，也就是记叙描写为议论抒情作铺垫。如2006年江苏卷第15题：

作者在描绘“烟雨牛鹭图”后，又写了时装设计师、诗人和画家的感受，这在文中有什么作用？

参考答案：……为作者抒情、议论作铺垫。

在议论性散文中，作者有时从记叙或描写引出议论。即使文字不多，也是为议论抒情作铺垫的。如2009年山东卷第19题：

作者在文章开头说自己“每到一个陌生的城市”有“随便走走”的习惯，这样写有什么好处？

参考答案：以个人习惯类比人生，引发感悟，为下文作铺垫。

2.小说中常见的“铺垫”

以事件之间有没有因果联系为标准，小说中常见的“铺垫”可分为因果事件铺垫和类似事件铺垫。

（1）因果事件铺垫

因果事件铺垫指两件事或多件事之间有因果联系。小说的主体是情节，“情节是按照因果逻辑组织起来的一系列事件”，所以，在情节中，先写的事件为后写的事件作铺垫。如果二者在文本中前后紧承，前者为后者作铺垫；如果两部分文字有间隔，也构成铺垫。如2016年山东卷第19题：

小说写吴秋明讲述“绒布妈妈”实验，有什么作用？

参考答案：……为下文吴秋明在儿童村与孩子们的亲密互动作铺垫。

因为“绒布妈妈”实验表明“母亲并不仅仅意味着有食物，还要有温暖的怀抱”，所以吴秋明尽量给孩子们拥抱，“一个头发湿漉漉的女孩子正趴在吴秋明的怀里……另一个小男孩儿跑过来说，还有我，还有我，吴妈妈！吴秋明伸出另一只胳膊搂住了他”。“绒布妈妈”的实验是“因”，吴秋明抱孩子是“果”。从文本位置上看，写“绒布妈妈”实验在前，她和孩子的亲密在后，而中间却叙写了其它内容。但这两件事有因果关联，所以也构成铺垫。

值得注意的是：因果事件铺垫可以前“因”，后“果”，也可以倒过来，“果”在前，“因”在后，“果”为“因”作铺垫。如2019年江苏卷第12题，题干为：“下列对小说相关内容和艺术特色的赏析，不正确的一项是”，答案为D选项，即B选项的说法正确。B选项为：“小说中‘一路拱着腰身’等动作描写，以及‘真是日日清，月月结’等语言描写，为下文写表妹承包洗衣服这件事做了铺垫。” “表妹承包洗衣服这件事”是“因”，在文章后半部分才点明：“大表姐，我们也搞承包了。我们家庭妇女洗衣店，给旅店洗床单，给工厂洗工作服都洗不过来。”而“一路拱着腰”“日日清，月月结”等为“果”，分别在第2和第9小节。前文的“果”为后文的“因”作铺垫。

其实，因果是事件之间的逻辑关系，而铺垫强调的是在文本中的位置，先写的事件为后写的事件作铺垫，无论“因”写在前还是“果”写在前，都是前者为后者作铺垫。

（2）类似事件铺垫

小说中，作者有时在主要事件之前安排次要事件，毛宗岗在《读三国志法》中说：“将有一段正文在后，必先有一段闲文以为之引；将有一段大文在后，必先有一段小文以为之端。”其实，“‘闲文’与‘正文’，‘小文’与‘大文’之间大多没有直接因果联系，而只是出于文势考虑，从结构安排上所作的技术处理，以符合读者阅读心理，使‘大文’、‘正文’的出现不致给人以突兀之感”[宋凤娣《<三国演义>毛评的情节结构论》，广播电视大学学报（哲学社会科学版），2000第1期]。2011年浙江卷第11题：

小说开篇写了“我”的一次乘车经历，有什么作用？

参考答案：用作铺垫，引出主要故事……

“我”的经历与基辅读者的遭遇类似，且后者更具戏剧性，所以，“我”的经历用作铺垫，起到衬托作用，突出这类现象的普遍性。

3.背景式铺垫

先写景，以引出主要形象，前者为后者作铺垫，这叫背景式铺垫。这种铺垫在散文和小说中都会出现。散文中，写景可以为写人作铺垫，如2011年广东卷第16题；也可为状物作铺垫，如2012年广东卷第16题。小说中，自然环境描写可以为人物出场作铺垫；也可以在情节发展过程中为人物的兴趣转移和情绪变化作铺垫，如2018年江苏卷第14题；社会环境描写也可以为人物出场作铺垫，如2015年浙江卷第14题。

（二）高考测评中“铺垫”的内涵

通过梳理高考文学类文本中涉及“铺垫”试题可知：在语文课程中，铺垫是结构文章的手法，前文为后文作铺垫，两部分有因果、转折、递进或者主次等关系。

铺垫与文章结构相关，涉及铺垫的试题，题干多为：“XX在文中有什么作用”“XX与上下文有何关联？”“这样写对全文结构安排有什么作用?”……均指向文本的思路结构，对应《考试说明》“分析文章结构，把握文章思路”这一考点。“铺垫中的客体（垫体），在全文中还有着特殊使命。即：它是被用来牵引和推导出主体（本体）的。”铺垫重视两部分内容的关联，2011年广东卷第16题：“阅读文中两处画线部分的景物描写，请分别说明作者的描写意图。”画线部分均是描写大海，第一次在文章开头，渲染气候的寒冷，为海龙下海捕鱼作铺垫；第二次在文章结尾，用“大海静了”“静得像守着摇篮的母亲”，暗示海龙捕鱼的成功和他的满足感，这里不是铺垫手法，因为已经是结尾，谈不上为后文作铺垫了。

在语文课程中，铺垫不等于衬托。衬托对应“分析作品基本特征和主要表现手法”这个考点，与铺垫对应的考点不同，二者属于不同范畴。也许在个别文本中会重合，那必然是次要内容在前，主要内容之后，次要内容衬托主要内容，次要内容为主要内容作铺垫。但大多数衬托没有这种特点，次要内容在主要内容之前或者之后都可以，甚至衬托的双方彼此交融，无法讨论先后关系。如2016年全国卷III第11（2）题：“我”在小说中的作用之一是“衬托人物”，小说主人公王有福的性格，由于“我”的存在而更加鲜明。“我”是故事的叙述者，也是小说中的人物，王有福是小说的主要人物，故事发生在二人之间，根本谈不上铺垫。《现代汉语词典》（第七版）中将“铺垫”解释成“衬托”，说的是日常生活中“铺垫”的含义，不能等同于语文课程中“铺垫”的含义。日常用语或学科知识进入语文课程时，要进行删减、补充、转换乃至重构，以符合课程的要求。美国学者阿姆斯特朗说：“课程就像一个过滤器起着过滤作用，即允许一些内容被纳入教学大纲之中而排除其他一些内容。”从高考试题看，在语文课程中，铺垫限定在章法结构范畴内讨论，不同于塑造形象时运用的衬托手法。

三、对“铺垫”手法的教学建议

我们的教学要明确：分析文章的章法结构时，考虑“铺垫”；讨论形象塑造时，不考虑“铺垫”。教学中要重视基础类型的“铺垫”。比如，重视小说中紧密相承的因果事件铺垫，即两件事在文本位置上紧密相连，前为因，后为果。如《祝福》中祥林嫂和柳妈谈话，为祥林嫂去土地庙求捐门槛作铺垫；《林黛玉进贾府》中黛玉说自己没玉，为宝玉摔玉作铺垫；《最后的常春藤叶》中琼珊发现那片“藤叶”仍在墙上，为她决定活下去作铺垫……这些例子最能体现“铺垫”的本质，简单明了，可以帮助学生理解因果事件铺垫。理解了才能迁移运用：哪怕两件事没写在一起也构成铺垫；无论“果”在前，还是“因”在前都是前文为后文作铺垫。这类铺垫在高考中似乎没有涉及，但它是基础，学生不理解就答不出类似2016年山东卷第19题和2019年江苏卷第12题那样的题目。

总之，“铺垫”是结构文章的手法。背景式铺垫，先写景或描述背景，再引出主要内容，在散文或小说中都会运用。散文中有文意递进或转折时的铺垫、记叙描写为议论抒情作铺垫；小说中有因果事件铺垫和类似事件铺垫。教学中，要从基础的铺垫类型入手，逐步提高学生分析“铺垫”手法的能力。 

[本文系江苏省教育科学“十三五”规划课题“基于南菁书院文化的高中语文审美课堂研究”（课题立项编号：C-b/2016/02/37）阶段性成果]

（本文刊载于中文核心期刊《中学语文教学参考》2020年第3期，鸣谢！）