驾乘“读”之舟，驶向“悟”之港

《语文课程标准》指出：小学各年级的阅读教学要重视朗读，要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感熏陶。在阅读教学中，指导学生“读中感悟”课文内容，是落实新课程理念，新课程标准精神的中心环节。作为一名语文老师，如何驾乘“读”之舟，引领学生驶向“悟”之港呢？对此，笔者谈一些粗浅的做法。

一、初读——悟“文”

 一般理解，阅读教学的感知阶段就是学生把文章读通读顺，初知文章大意的过程，其实不全然。充分感知阶段，是深入阅读所应该着力扶持，铺垫的过程，是训练语言的热身运动。现代意义的感知除了读通顺，初步知道文章之大概以外，更重要的是要把握文章的脉络，抓住文章的主要内容，了解文章的主要句段之所在，初步感受文章思想境界之内核。要达到这个目标，最重要的是要给学生足够的时间读，运用各种不同的朗读方式让学生读充分，正所谓：“读书百遍，其意自见”。如我在教学«三顾茅庐»时，是这样让学生初读的：第一步，让学生自由地读读全文，要求读通读顺，并想想读完之后你知道了什么；第二步，从“诚心诚意”入手，四人组自由地尝试合作朗读，找找认为能表现刘备诚心诚意的句子；第三步，师：“通过刚才的自己读和小组读，此时此刻，你最想说的感受是什么？请用一个词或一句话来说。”（学生的回答：感动至极，无限敬佩，难以相信，真伟大等）第四步，以“感动，敬佩”之情感因素为切入点，让学生抓住一两句话做深入地朗读，读出感动敬佩之情。在此教学片段中，教师通过引导学生自由读悟，小组演练等朗读的形式，让学生充分地去知其梗概，悟其出处，感其品行，对其后的言语分析训练就可真正起到“丰其粮草，而日行千里”的作用。

  二、细读——悟“意”

阅读教学应摈弃逐词，逐句，逐段，逐篇分析讲读的教学方法，而应找出支撑课文思想的关键词语、句子、段落，反复地细细地读，读出意韵，悟出情趣，把握文章的重点，理解文章所要表达的思想感情。

在教学《小珊迪》一课时，我就从文章的中心句入手，先让学生自由读全文，找出文章的中心句。接着反复朗读这个句子，找出句中的关键词——“饱受饥寒”和“美好的品质”。然后请学生静下心来，默读课文，找找能表现小珊迪“饱受饥寒”和“美好的品质”的句子；再四人一组，自由地尝试合作，朗读找出的这些句子；最后，让学生说说，通过自己读、小组读，说说你从这些句子中感受到了什么？如此一来，学生通过朗读，感悟到了语言文字所表达的意义和情感，从而与作者产生心灵上的共鸣。

三、品读——悟“情”

文章本非无情物。刘勰说得好：著文者，情动而辞发；观文者，披文而见情。入选小学语文教材的课文，一般都文质皆美。一篇篇精美的文章，都蕴含着丰富的思想感情。因此，教师应抓住每篇文章的情感点，采用多种朗读形式：。特别是配乐读，它是现今语文课改中涌现出来的新阅读方式。让学生采取不同形式的读去领悟、品味，在品读中与作者的心灵直接交流，与文本融为一体，这样才能使学生真正感悟到课文中既可意会又可言传的内容，以及只可意会不可言传的东西；才能加深对课文的理解，使学生产生情感上的升华。

如：《桂林山水》一文中“漓江的水真静啊”“漓江的水真清啊”“漓江的水真绿啊”“桂林的山真奇啊”“桂林的山真秀啊”“桂林的山真险啊”六个句子，在学生通过细读理解桂林山水的特点之后，我采用了多种形式进行朗读，如自由读，小组读，指名读，引读，配乐读等等，让学生反复读，在读的过程中使学生深深地地感悟到，作者笔下具体描写的是美景，心中要表达的是真情，即对祖国壮丽山河的热爱之情。学生愈读愈能同作者情感产生共鸣，从中受到爱国主义教育。

又如在教学《十里长街送总理》一课时，我在初读课文后，没有过多的引导而是让学生在哀乐的伴奏下反复去品读，以读促感悟，使学生通过反复的、有感情地朗读逐渐加深对课文的理解，与作者的情感产生共鸣，既实现了情感的升华。

四，活读——悟“法”

俗话说：“会读的不是你的，会用的才是你的。”叶圣陶老先生也曾说过；语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练成阅读和作文的熟练技巧。教师要引导学生从"读文"中吸收的思想观点、表现手法、表达技巧，借鉴运用到"写文"中去，实现读写知识技能的转化和迁移，把书读活。

例如《黄山奇石》一文，课文根据黄山岩石名形相似的"奇"，通过"猴子观海"、"仙人指路"、"仙桃石"、"金鸡叫天都"等石的具体描写，突出"很有趣"。其他奇石，像"天狗望月"、"狮子抢球"、"仙女弹琴"等一笔带过。在教学中，我先让学生品读"猴子观海"、"仙人指路"、"仙桃石"、"金鸡叫天都"四块奇石，领悟其写作方法。之后，引导学生紧扣"奇形怪状"，抓住岩石的名字，发挥想像力，分别说说这三块略写的岩石的样子。模仿前文写作方法，把这三块岩石具体写下来，进行迁移训练。然后要求学生改写课文，把这三块岩石作为详写的内容，把原文中详写的四组岩石作为略写，开头结尾不变，进行更高层次的训练。

又如学完《我爱故乡的杨梅》一课，我要求学生写一种家乡的果树。通过写作培养学生理解课文，积累语言、运用语言的综合素养，培养学生热爱家乡、热爱祖国的思想感情。

总之，只有经常在具体的语言环境中，在充分读的过程中进行阐析，学生的语言分析能力，表情达意能力等语文素养才能得以有效的提升。在教学中，通过各种形式的读，不同层次的读，让学生与文本充分地面对面接触，品尝语言的“原汁原味”，对课文中蕴涵的伦理道德、人间真情、人文境界、民族尊严等的感悟也更加深刻、更加全面了，学生的语文素养才能得于形成和发展。