摘 要：以基础实验为抓手的初高中物理课程衔接，通过随堂做关于“刻度尺”的几个小实验，更好地培养学生的“自主学习”素养，促成顿悟，形成迁移，在相互学习、潜移默化中完成初高中物理学习的进阶
关键词：中学实验教学 学习衔接 核心素养
高一新生普遍感到物理难学，难就难在初中与高中出现衔接的问题。初高中物理教学怎样衔接，如何给学生搭建一个坡度较缓的“引路”，帮助学生尽快适应高中物理教学特点和学习特点，是高中物理教学中长久不衰的话题，也是高一物理教师在高一年级学期初始力争做好的头等大事。这是迫切需要解决的问题。
初中物理，现象直观、具体、容易理解，篇幅少，概念、公式少，容易记住；题型简单，转弯少，数字小，易计算。因此，初中生的学习方法比较机械、简单；习惯于背，不习惯于推理、归纳、论证；习惯于简单计算，不习惯于复杂计算。进入高中后，由于定义、概念、规律、现象及公式多，方法灵活如果仍靠初中那种以机械记忆为主的学习方法，显然是无能为力了。
所以、初中与高中物理学习的衔接问题就变成如何帮助学生头脑逐步复杂起来的问题。
实验教学是物理教学的重要组成部分，它是物理学的基础，物理课必须务本求实，回归基础，切实重视实验教学，从学生、教师、教材、器材、社会发展水平等整体入手，挖掘各方潜力，发挥实验的基础性作用，常做实验多思考，突破高一新生高中物理学习障碍。我们以基础实验为抓手的初高中物理课程衔接，通过随堂做关于“刻度尺”的几个小实验，取得了不错的效果。
课堂小实验一、
做一把小明金尺（Ming King’s ruler），“小明金尺”是小明同学立正伸直胳膊手指时鼻尖到食指尖的最短长度。
1用棉线测出小明同学伸直胳膊手指时鼻尖到食指尖的最短长度。
2将此长度划在一张细长纸条上并分成100等份，每一份可命名一“小明金厘”。
3把纸条粘在一条比较结实的长直细木条或细木棍儿上，用刻刀刻度之。同时刻上自己的名字、制作时间以纪念。
4同标准米尺比较，计算一下小明的“含金量K”=（100-δx）/100，δx为绝对误差。
5测量几位同学们的金尺高度并列表记录。
6讨论统一长度的必要性和重要性。
然后结合高中物理运动学内容，
课堂小实验二、
做一把反应时间尺，
用米尺测一测反应时间，如果将米尺的刻度换成相应的时间，就能直接读出时间数值，即为“反应时间尺”。
受“换标签”思路的启发，学生比较容易理解比重计、弹簧秤等测量仪器是如何刻度的。于是引入高中实验“探究弹簧弹力与形变的关系”。
课堂小实验三、
探究弹簧弹力与形变的关系。同时验证胡克定律，并选用一根长度适合（约50厘米）的木方和一段弹簧，做一把弹簧秤。
当然，在电学等其他部分学习也有一些基础性的小实验。
总之，整个过程强化“师生合作”的交互理念，学生在实施实验过程中深度介入，完整经历全过程，获得整体认知，有目标、有方法、易迁移。学生解决问题的过程就是理论内化的过程，仔细做一两个实验，使用几套器材，师生就能达到一个较好的学习状态。这样，通过加强基础实验教学，实现初高中物理学习承前启后，无缝衔接。以学习“理论世界”中的理论来解决“客体世界”中的原始问题为出发点，以学生“心智世界”中的认知改变和思维过程的提升为目标，学生学习高中物理不再畏难，兴趣更高；同时教学相长，对教师专业发展也应有所帮助。
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