【异史氏曰】前几天在跟几位朋友了解教学设计与实际教学之间的差异的时候。我一再表达的观点是有效的教学取决于精心的教学设计,但是精心的教学设计并不能保证有效的教学。有朋友不理解这个悖论。我说教学目标只不过是预设的教学结果即所谓结果导向的教学设计,设计只不过是一种蓝图,从蓝图到现实会遭遇到各种预设之外的种种情况。朋友又说,那么你总得给新手教师一些具体的操作的规范,让他们一步一步的走下去,就像学汽车驾驶一样,比如倒车与移库,你总得给他一个一个的点才是吧?在场的一位驾驶员师傅说,不能这么说。师傅教倒车与移库时的那个点是死的,上路以后的“点”是活动的,如果在路上开车把那些点都当做“死”的看的话一定是会出问题的。如何应对?需要的不仅是经验,还有反应。
我们常常在讨论教育问题的时候,喜欢用类比,比如教育如农业,殊不知类比只是类比。伯纳·派顿在《身边的逻辑学》中说,“类比构成我们绝大部分的思考,一旦两个对象在人类意识中联结起来,则只要提到其中一项,就能联想起另一项。这是人类思想的基本心理机制,但有时会使我们误入歧途。”“错误类比是一种思考错误,因为它使我们远离真理走向错误。”“类比绝不能作为支持理论或判断的唯一工具。类比可以用来说明已确立的事实,或是协助确立一连串的思想或可行的假说,但类比的功用仅止于此,不应过度延伸。”所谓错误的类比是说,我们“倾向于假定事物之间必有某种类似之处”,实际上并不存在这种相似,一旦“错误认定原本不存在任何关系的事物之间”的联系必然会产生错误的结论。谈教育的问题,还是要认识到不得已的情况下少用类比与比喻。
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