【异史氏曰】为什么必须鼓励学生质疑，因为只有学生开始质疑了，才可能进入真正的学习与思考的状态。孔老夫子说：“疑是思之始，学之端。”亚里斯多德说：“思维从疑问和惊奇开始。”教学不仅要帮助学生学习和掌握知识、运用知识，还要培养学生怀疑的态度、质疑的精神。教学普遍存在的问题时给学生灌输证明正确的思维，很少有鼓励大胆怀疑小心求证的情况。看上去教学中老师总是将一个一个的问题抛出来，启发学生思考，最终的目的却只有一个，那就是要找到“正确的答案”。尽管过去的初中语文教材中也有一篇《事物的正确答案不止一个》，但悲哀的是即便是同学生学习这篇课文的时候，有多少老师不是依然让学生去寻找正确的答案的？如此，如何可以期待我们能够教出具备怀疑精神、创造性思维的学生？
我们这些喜欢码字的老师，在写所谓教学论文，做什么教育课题研究的时候，同样如此：有多少不是预设一个“正确”的结论，然后多放“求证”这个结论的正确性的？
科学家丹尼尔·查莫维茨说：“伪科学追求证实，而科学追求证伪。作为一名科学家，我清楚地意识到我的假说和结论至多也只是一种推测，随时等待着未来的研究把它击破。与此不同，伪科学家坚信他的结论已经得到确证。伪科学家不会允许矛盾的结果妨碍他的观点。”“这就是科学方法的力量，正是它把科学与伪科学区分开来。”提问是老师们普遍使用的教学方法之一，那么在设计问题的时候，是不是可以考虑参杂一两个没有唯一答案的问题，或者故意设置一两个错误的结论让学生去证伪呢？再退一步，我们是不是可以在课堂上鼓励学生就所学所为提出一两个疑问呢？
波普尔认为，证伪原则是可以让科学陈述与其他非科学陈述区分开来的唯一有益，也是最有效率的标准。至少我们可以让学生明白，“科学家不必跟日常世界的知识及其偏见保持距离，而是要作好准备，不断用可能的证伪证据来研究自己的理论，以便淘汰掉所有没有能力存活下来的理论。也就是说，科学家要做的不是去证明自己的理论是对的，而是持续运用证伪原则，主动去排除掉那些确定错误的理论！”
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