【异史氏曰】在一整天跟玉林市“十四五”中学语文名师培养对象分享“'双减’背景下的语文教学回归”的话题。在这个分享中我主要强调所谓的回归，首先是回到语文教学的基本要求上来，也就是要通过“听说读写”的方式提升学生“听说读写”的能力。其次是要回到基本的教学常识的轨道上来，我理解的所谓的教学常识就是要根据课程的基本目标任务和教材的要求，结合学生的具体的实际情况来确定和陈述教学的目标，尽可能地根据学生的实际水平，制定不同的学习目标和学习任务，帮助他们在已有的基础上有所提升。要在这两方面有所回归，就要避免纠缠在一些名词术语上。新的课程方案和课程标准出现了不少名词术语，但是问题是对这些术语没有具体明确的定义，而只是通过这些术语提出了一些看起来比较“新的”要求。但如果我们稍微具备一点教学常识和语文教学的基本知识，就可以发现这些所谓的“新要求”对我们来讲其实并不陌生，我们多多少少在过去的教学当中也是会这样做的，只不过或许是无意识的，不自觉的。比如我们平时的备课上课都有目标，只不过这些目标在许多情况下是抄来的，我也很少去想教学目标跟学生的学习之间究竟是怎样的关系。所以我希望老师们能够通过这一天的“听说读写”认识到教学目标的设定与陈述与教学效果之间的关系。我们这一天的分享主要采取的形式是听听、练练、议议的形式，在一定的理论的指导下来设定和承受教学目标，并对伙伴们书写的教学目标做一些反馈和评议——“以练促学”“以评促学”。通过现场练习，推动理解教学目标在教学中的意义和价值，通过自我反馈和同伴反馈深刻理解教学目标的设定和陈述的基本要领和基本方法。一天下来整个过程看起来还是比较顺畅的，也基本上是达成了我预设的目标的。遗憾的是场地限制了老师们之间更好的互动。
在要求老师们根据我提供的“样本”分组练习、展示、陈述、反馈的环节中老师们总是希望我能多讲一点，但我还是坚持不讲或少讲。我同他们说只有在自我反馈和相互反馈的过程中才能理解反馈的意义和价值，才能比较深刻地理解反馈要弄明白的三个基本“要到哪里去”“已经到了哪里”“接下来要到哪里”的反馈的基本要求，才能够在这个过程中明白教学目标的陈述与设定与教学实施与评价之间的关系。我很直率的跟他们讲，我是很理解他们希望我能多讲一点的原因的，但是我之所以不愿意迁就，就是平时的课堂教学中我们对学生的低估造成的不放心，普遍出现的以教师的教代替学生的学的问题，很少认识到让学生通过教自己、教别人的“以教促学”的方式让学生自己成为自己的老师。我也知道单凭一天的自我体验就能改变今后的课堂教学行为是不可能的，但这个过程至少可以帮助我们认识到只要愿意努力，理论指导下的实践，是可以提升教学效益的。另外这个过程就是在“听说读写”中提升“听说读写”的能力的过程。
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