【异史氏曰】这些天因为一个项目支持角色的要求,指导一些校长编制课题研究开题报告,我跟他们讲既然是“课题研究”总要找到一些支持你的研究的理论依据以证明研究的可行性,不能只是想当然,如果你找到某个理论依据,建议尽可能将它的来龙去脉搞清楚,更要弄明白这个理论与对你的研究的支持究竟在哪里。譬如说,不少朋友总以为“学习共同体理论”是佐藤学提出来的,其实不然。马晓玲 吴永和《基于社会软件的e-Learning教育应用创新研究》中说:“1887年德国学者Ferdinad Tonnies在其著作中使用“共同体”一词,在德文中'共同体’表示任何基于协作关系的有机组织形式。'共同体’的思想引入教育领域出现了'学习共同体’的概念。网络学习共同体是由网络用户聚集在一定的网络空间,进行如信息发布、交流等活动,围绕共同的学习需要和学习兴趣而形成的共同体。”“博耶尔(Ernest L.Boyer)在1995年发表了题为《基础学校:学习的共同体》(The basic school:a community of learning)报告,在报告中用到了'学习的共同体’的概念。他认为有效的学校教育首要的且最重要的要素是:在学校建立真正意义上的学习的共同体。为了在学校建立学习的共同体,他指出学校必须:'有共享的愿景;能够彼此交流;人人平等;有规则纪律约束;关心照顾学生;气氛是快乐的。’随着社会软件技术和学习理论的发展,班级中的学生是一个学习共同体,而不是一个个分散的个体,分享他们的经验,共享信息,互相学习,构建学习共同体。教室中的学生和外校的师生、教学资源、家长、社会也都可以通过社会软件联系起来,不再是画地为牢的一个封闭体。”
他们认为:“学习共同体理论对社会软件环境下教育应用的指导意义表现在以下四个方面:(1)肯定个人价值。用户共享知识的动机对于学习共同体的成功是至关重要的。要充分调动学习者的荣誉感和责任心,在社会软件平台上给予有形和无形的回报。学习共同体要给参与者创造机会,让他们认识到自己在团体中的参与会带来的价值和创造性。(2)有合作目标。加强合作是学习共同体繁荣的主要因素,因此努力在学习成员使用社会软件时,以实践问题为基础,布置一个共同的项目或问题。学习共同体必须有较强的目的指向,即解决课堂教学中的实际问题。(3)创造机会,打破藩篱。虽然成员及其知识是该共同体最宝贵的资源,但外部也提供不同的学习成长的可能,可以达到各自的学习目标。所以不要封闭,要将多种社会软件集聚起来,互相提供认证与接口。(4)学习共同体应该能够自然进化。由于学习共同体是一个动态的进化中的生长体,兴趣、目标和成员都在变化,所以社会软件在其产品设计方面要能支持这种变化。”
我以为,如果要在“全员导师制”的可行性和有效性研究上做一些探索,最关键的是要强化导师的学习共同体建设,通过学习共同体将多种社会软件聚合起来,在共同愿景下共同学习作为学生的人生导师应该具备的理念认知与行为技术,在共同合作与协商下探寻这一工作任务的目标、路径、策略方法,进而在这一工作中共同成长。
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