【异史氏曰】古德莱德在《为称作学校的地方培养教师》的第二章《合理的期待》中对教师的期望对我们这些中小学教师来讲是值得好好对照反思的。他认为，“教师应该广泛的参与人类对话，并成为良好判断力和清晰交流的典范。”我所理解的“参与人类的对话”，不仅包括教育的还包括社会公共事务政治道德的人类社会生活的方方面面，也就是做教师的应该也不可能“两耳不闻窗外事，一心只教圣贤书”，教育不可以也不可能仅限于学校。古德莱德认为，“我们还可以期待教师有这样一种奋进的目标：教他们的学生学到最好的程度，因为即使最虔诚的教育目标，也会被关于学习潜能的谬论所侵蚀。”我以为古德莱德的判断是和符合现实的，一方面我们这些教师很少会用心去思考如何提升自己的教学能力和教学效果，许多时候不过是为了“完成教学任务”而已，对学生学业水平没能到达考试的要求，没有几个不是在学生的学习能力与个人智力上找原因的，虽然有不少有志之士花了不少精力去做开发学生学习潜能的研究，但这些研究有多少切切实实在帮助学生学得更好上发挥了效用，不仅我们这些旁观者清清楚楚，那些研究者同样是请清清楚楚的。他认为，“光有目标和信念还不够。教师还必须具备并不那么容易获取教学知识和技能。一旦掌握了根深蒂固的教学原则，教师每天在无法预测的教学环境里就可以做出成千上百个决定，教师还必须谦虚的修订自己学到的教学知识，在每一个学生身上适用不同的方法就是谦卑的承认一个人之前在教这方面所做的努力总是不够的。”光目标和信念不去实践就只是空想与空谈了，要让目标与信念成为现实需要具备实现目标与信念的“十八般武艺”，只有某一方面的的专长与技能是远远不够的，只有当我们充分掌握了已经被证明的基本的教育原则与教学方法的时候才可能根据具体的教学场景与教育对象灵活地施展开来，也只有在教学实践中才可能发现自己的不足，不断地学习和完善自己的教育认知，改善教学行为。所谓谦卑不仅是一种态度，更应该是一种行动。
我以为古德莱德所说的，“我们也可以合理的期望教师成为他们所在学校的负责管家，他们也只有他们才能确保学校的项目和机构不会萎缩，而是随着不断的反思对话和持续性的行动评估向前发展，教师和学校的关系就像园丁和花人的关系一样，不仅要关照里面的职务，也要培养里面的土壤”只是一种美好的愿景而已，真的要让教师成为学校的管家，不仅不少校长不愿意，与学校有着千丝万缕的关系的许许多多的方面羁绊也不可能允许，我想这一点古德莱德也是十分清楚的，不然他也不会在这一章的开篇引用亚历山大·波普的那一句：“没有期望的人是幸福的，因为他们永远都不会失望。”所以古德莱德说：“我们对学校和教师抱有很高的希望，也经常会感到失望。”只不过古德莱德固执的是，“不要降低我们的教育期望，而是要清楚的阐明这些期望并明确的指出，达到这些期望所需要具备的条件。”
那么要使这些期望成为现实，可以做些什么呢？古德莱德说：“我们把注意力集中在教学工作的四个主要层面，促进批判性的文化学习，提供获取知识的途径，建立有效的师生关系，做好学校的当家人。”在讨论“促进批判性的文化学习”这个话题时我觉得对我们而言最值得关注的的是：“学校是培养有教养的人的主要机构，教人们学会理解真理美和正义的原则，并在这些原则的基础上对他们自己和社会的善与恶做出判断，学校与家庭和其他机构一起努力，确保每个人都成为有人道主义精神的人，这是学校的道德责任。”人们要“学会理解真理美和正义的原则，并在这些原则的基础上对他们自己和社会的善与恶做出判断”，没有独立思考，没有比较分析，没有取舍就不可能做到，我理解的“促进批判性的文化学习”大概就是教师在教学中必须不断的提醒和推动学生养成独立思考的习惯。在讨论“提供获取知识的途径”时，古德莱德十分强调：“学校开展的教育必须超越许多现有的教学实践，践所推动的那种简单性的信息概括活动。”而要做到这一点，“教师应该教学生如何在接触这些知识的时候建构自己的经验，这是学校被委托执行的任务当中的一个主要部分，这是道德上的基本要求，是一个公正社会里所有人的需要，每一个人学习人类积累的知识的基本目的，就是建构自己的经验，而人们需要学习的知识就包含在学校课程的各门学科领域里。”“这种教学职责的第一个道德层面，要求教师获取人类经过持久的研究而总结出来的核心知识体系，并具有参与人类知识对话的能力，也就是要掌握唐纳·克尔所描述的'参与评估的工具’。”“第二个道德层面体现在教师对他们的课堂和学校的管家责任里，他们必须勤奋不懈地努力，消除任何妨碍学生获取所需知识途径的态度、信仰或教学实践。”我们需要审视的是自己有没有有意无意的何妨碍学生获取所需知识途径的态度、信仰的教学行为。在讨论“建立有效的师生关系”时古德莱德强调：“教育工作者的道德责任在教师与学生的相互交往中最能呈现重要的意义。这种关系错综复杂，因此任何人都不太可能从长大成人和发展常识的自然过程中简单的获取必要的技能、理解和敏感度来成功的经营这种关系。”也就是说理想的师生关系的的建立对教师而言是具有挑战性的任务。而要很好地完成这一任务，前提是必须具备相应的教学认识论，“教学的认识论必须包含一种大大超越教学技巧的教学方法。它必须将教学的通用原则和分科目教学的方法结合起来，对普通人的人文素质和潜能保持高度的敏感性，并完全明白应该如何在调动学生积极性的同时好好的栽培他们。”至于“做好学校的当家人”这个话题古德莱德说得相当直白：“我们的样本中最好的学校是那些被一些教师称谓能'照顾好事业’的学校，我们通过研究以及与教师和校长们一起工作的经验发现，这是一种在工作中和只有在困难中才能学会的能力。但是，学会容易做更难。被设计得像监狱一样的地，不可能轻易的转变成'学习的地方，欢乐的地方’”。我想老师们看到这段文字时头脑中一定会跳出一个又一个十分熟悉的画面。
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