【异史氏曰】国内专家们倡导的“大单元教学”貌似强调将课程内容划分为较大的单元，在整体性和综合性上进行教学。但是，这种教学方法并不适合所有学科。大单元教学可以提供一个系统化和整体化的教学框架，有助于加深学生对知识的理解和应用能力的培养。 如数学、物理等基础性的科学学科，可以通过大单元教学强调概念之间的联系和应用，帮助学生更好地掌握基础知识和解决问题的能力。具体而言如如物理学科的力学，可以将课程内容划分为力、运动、能量等大单元进行教学，强调概念之间的联系和应用。这样做可以帮助学生理解力与运动的关系，了解能量的转化与守恒等基本原理，并通过实例和问题解析训练学生的问题解决能力。
然而，对于一些专业性较强或者较为独立的学科，如历史、艺术等人文社科类学科，则可能不太适合采用大单元教学方法。因为这些学科的内容较为离散且具有时序性，很难将其划分为较大的单元进行教授。比如，在历史学科中，各个历史事件之间可能没有直接联系，每个事件都是独立而重要的。再比如，语文学科中，虽然教材设定了单元，问题是本质看单元内单篇课文之间并没有直接联系，如果单篇课文没理解就将它们视为一个整体单元来教学是困难的，当然做一些必要的比较阅读是可以的。但总体而言还是更适合采用传统的分散式教学方法，也可以理解为单篇教学。语文阅读教学首先是单篇教学，单篇弄明白了，再做一些求同求异的比较肯定是有助于提升学生的思辨水平的，至于者比较整合是不是“大单元教学”则很难说。又如，历史学科中涉及到时序性较强的内容，则更适合采用线性教学方法，即从整体上串联起相关知识点，按照时间顺序依次进行教授。这样能够使学生更好地理解历史事件或艺术发展的脉络，并有助于形成系统化的知识结构。语文学科类似“豪放派”“婉约派”风格大概可能可以“大单元”一下，但从文学史视角看，则又需要采用线性教学法。
教学作为一门艺术，需要教师根据具体情况灵活运用不同的教学方法和策略，以达到最佳的教育效果。
在国外，综合课程设计或项目学习是一种较为普遍的教学方法，尤其在一些进步的教育体系中。与传统的学科单独教授相比，综合课程设计更加注重跨学科整合和真实世界应用。通过将多个学科的知识和技能应用于一个整体的学习任务中，帮助学生培养综合能力和创新思维。 在我国中小学教育中，“大单元教学”或“项目学习”仍然相对较少见。当前的教育体制和课程设置往往以传统的学科为主导，并且强调考试成绩，高考就是分学科的。这使得许多教师无法有足够的时间和资源去进行跨学科整合和项目式的教学活动。 尽管如此，近年来我国也开始逐渐关注综合课程设计和项目学习等跨学科教育方法。鼓励学生在有意义的情境中进行深入学习，并培养批判性思维、问题解决能力以及团队合作精神，也取得了一些成果，譬如涌现了不少专家，出了不少专著，但要普遍实施，恐怕没那么简单。也许随着教育观念的转变和改革的推进，“大单元教学”或“项目学习”在国内中小学教育中的应用会越来越普遍。目前而言，语文学科的“大单元教学”“整本书阅读”乐观一点说是一种积极的探索，若以小人之心观之更多的恐怕是生意使然。
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