【异史氏曰】马克思·范梅南说：“从专业的角度去看孩子蕴含着一种危险。儿童心理学家、教学顾问、课程开发者、校长、学校里的心理咨询专家、评估专家和术业有专攻的教授们都在以危险的抽象方式思考和谈论孩子，把他们分门别类。关于儿童'科学’的理论化的语言很容易使我们忽视每个孩子的独特性，转而注意他们共同的特征，进而对他们进行分组、分类、筛选、衡量和管理，并以原先设想好的方法去回应他们。”
这种倾向性可能会影响我们对教育情境的理解和应对。
教育情境不仅仅是教学环境或是教学活动，更重要的是它涵盖了孩子的生活背景、学习方式、心理需求、情绪表达以及社交互动等各个方面。当我们过于重视孩子的“共同特性”时，可能会导致过于标准化的教育方式，而忽略了每个儿童的独特个体性，这就失去了教育的本质——促进每一个独特的个体成长和发展的过程。
孩子并非是我们教育的对象，而是教育的主体，我们的教育者不应该把孩子当做被动的接受者，而应该鼓励他们主动探索、体验和学习，让他们在互动、实践、探究中成长和学习。同时，我们需要理解和尊重每个孩子的独特性，倾听他们的声音，理解他们的需求和追求，才能为他们提供合适的指导和支持。
每一个孩子都是独一无二的，他们有着不同的天赋、兴趣、能力、经历和需求。因此，教育应当回归到对每一个独特的儿童的关注，以他们的个体差异性，他们的生活情境为依归，而不是以抽象的分类和标签来对他们进行教育。
这段话提醒我们，这种“科学”方式的观察和处理，常常会导致我们忽视了孩子的个性化需求和特质，过于依赖理论化的模型和框架来理解和处理他们。比如，我们可能会过于关注孩子在学习成绩上的排名和成就，而忽略了他们的兴趣爱好和个性发展；也可能为了追求教育的公正性和客观性，过于强调用标准化的方式进行评估和教学，而忽视了教育本是多元化、和谐化的过程，不能简单地一刀切。
这种丧失对孩子真实状态的感知和理解，将会导致教育者丧失有效的教育策略和适应策略，从而降低教育的效果和效率。因此，需要反思和挑战这种“危险”的思维方式，重新回归到对孩子作为独特个体的尊重和理解，真正做到以人为本，让教育更具针对性和有效性。
我们可以借鉴科学的方法和理念，但不能完全依赖科学，也不能忽视科学的边界和局限。我们需要将科学的观点与实践结合起来，用科学的精神去理解和评价孩子的实际情况，提出有针对性的教育策略和方法。
认识到这一点，就可以进一步明白，为什么说好的教育部分是科学，部分是艺术了。需要科学是因为，它需要基于理论知识，集结过去的成功经验，形成可预测和可量化的模式。科学在教育中的作用主要体现在提供理论指导、建立有效的教学方法、进行教育评估等方面。科学能够帮助我们理解孩子的学习行为和发展规律，为我们提供教育评估的工具和方法，并且通过科学研究，常常可以获得新的教育理念和方法。
而艺术则强调教育的个性化和创新性。教育的艺术，主要强调个性化的教育方式和创新的教学策略。艺术性的教育十分注重寻找和创造合适每个孩子的教育方式和学习环境，这些都需要根据孩子的具体情况（如兴趣、知识水平、学习方式、社会情况等）和具体情境来确定。以情境和个性化为主导的教育方式，将孩子放到了教育的中心位置，让他们在活跃的学习环境中，发展出主动探寻知识、理解世界的思维方式和技能，使他们能够在教育中得到更多的参与感和归属感，也更有利于他们未来的个人发展。
一方面，我们需要科学理论的指导，一方面，我们也需要有艺术的灵感和创新。这既是教育的难点，也是教育的价值所在。
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