课堂教学过程如何确定
一堂课教学的过程究竟如何确定,是先学后教,还是先教后学,还是边教边学?是没有法定依据的,是要根据教材和学生的实际的情况和能力来决定的。不同的学科,不同的教学内容,不同的教学对象,自然会有不同的流程。即便是同样一篇教材,在不同的情况下的教学流程是不一样的。
我我去给无锡某校初二的学生上《老头子做事总是对的》时,教材并不难,但借班上课,跟学生事先没见过面,如何缩短跟学生的距离,活跃的课堂的氛围,是一个很实际的问题,我原先的设想是现场发教材,现场指导阅读,现场组织讨论。那天我特意没刮胡子,还穿了一套中装。我设想的导入是,上课伊始,在黑板上板书“老头子做事……”几个字,然后请学生猜一猜,今天我这个老头子语文课会怎么上。
这设想不能说没有创意,但没想到对方学校的老师考虑到这是“示范课”,课文那么长,学生事先不看一下,怎么上?于是早早的将教材发给学生了。这变化了的情况让我不得不重新考虑新的流程。
于是我开诚布公地同学生说,今天是借班上课,借班上课总有一点表演的意思,本来想教材事先不想发给你们,让大家来猜猜老头子的故事会是怎么样的。刚才你们老师告诉我已经将教材给你们发了,那么我们就来看看教材,大家觉得这教材难不难?学生都说,不难!既然他们说不难,我就让他们先来说说故事的内容。谁知道几位学生都说不到要害上。于是我就要求学生将课文再读一遍。我在巡视中发现,这班学生读课文时,尽管很少有动笔的,但有一位同学,在阅读的同时在教材上写了一串关键词,一个想法突然冒出来了:这堂课可以指导学生画画“思维导图”。
我根据巡视中发现的问题,时不时地提醒他们,一篇文章不仅要掌握它的主要内容,还要研究它的写法,比如顺序与详略;修辞与表现手法等等,指导他们尽可能让那张图先变得丰富而具体,再变得简洁而明白。同时,还根据不同学生的不同问题给予具体地指导和帮助。
整堂课没有花多少时间去同学生探讨故事的内容和故事揭示的道理,甚至连写作手法之类都没有具体的研究。但从学生所画的“思维导图”来看,他们各自都有各自的收获。这当中有有先教后学,也先学后教,还有边学边教。各种不一样的流程穿插在一起,形成了这堂课特有的流程。
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