凌宗伟：课堂教学中必须关注的几个实际问题（二）

课堂教学过程如何确定

一堂课教学的过程究竟如何确定，是先学后教，还是先教后学，还是边教边学？是没有法定依据的，是要根据教材和学生的实际的情况和能力来决定的。不同的学科，不同的教学内容，不同的教学对象，自然会有不同的流程。即便是同样一篇教材，在不同的情况下的教学流程是不一样的。

我我去给无锡某校初二的学生上《老头子做事总是对的》时，教材并不难，但借班上课，跟学生事先没见过面，如何缩短跟学生的距离，活跃的课堂的氛围，是一个很实际的问题，我原先的设想是现场发教材，现场指导阅读，现场组织讨论。那天我特意没刮胡子，还穿了一套中装。我设想的导入是，上课伊始，在黑板上板书“老头子做事……”几个字，然后请学生猜一猜，今天我这个老头子语文课会怎么上。

这设想不能说没有创意，但没想到对方学校的老师考虑到这是“示范课”，课文那么长，学生事先不看一下，怎么上？于是早早的将教材发给学生了。这变化了的情况让我不得不重新考虑新的流程。

于是我开诚布公地同学生说，今天是借班上课，借班上课总有一点表演的意思，本来想教材事先不想发给你们，让大家来猜猜老头子的故事会是怎么样的。刚才你们老师告诉我已经将教材给你们发了，那么我们就来看看教材，大家觉得这教材难不难？学生都说，不难！既然他们说不难，我就让他们先来说说故事的内容。谁知道几位学生都说不到要害上。于是我就要求学生将课文再读一遍。我在巡视中发现，这班学生读课文时，尽管很少有动笔的，但有一位同学，在阅读的同时在教材上写了一串关键词，一个想法突然冒出来了：这堂课可以指导学生画画“思维导图”。

学生课文读完了，我问那位同学为什么要写下那串关键词，他说，这是为了要把文章中最要紧的词语拎出来。我再问他，知道不知道现在有一种比较时髦的快速阅读和学习的方法，借助思维导图进行快速学习和阅读。他告诉大家：思维导图，就是把课文的主题、关键词等通过图像、线条、颜色联系起来的一种快速的学习方法。我问他怎么知道的，他说，是在网络上看到的。我问全班同学，想不想学习这种快速学习与阅读的方法。大家都表示出强烈的兴趣。于是，我先上这位同学到黑板上将他画的课文内容的“思维导图”板演出来，给全班同学有一个直观的印象。然后要求全体学生自己尝试着去画。

我根据巡视中发现的问题，时不时地提醒他们，一篇文章不仅要掌握它的主要内容，还要研究它的写法，比如顺序与详略；修辞与表现手法等等，指导他们尽可能让那张图先变得丰富而具体，再变得简洁而明白。同时，还根据不同学生的不同问题给予具体地指导和帮助。

整堂课没有花多少时间去同学生探讨故事的内容和故事揭示的道理，甚至连写作手法之类都没有具体的研究。但从学生所画的“思维导图”来看，他们各自都有各自的收获。这当中有有先教后学，也先学后教，还有边学边教。各种不一样的流程穿插在一起，形成了这堂课特有的流程。