凌宗伟：关于学习者策略

【异史氏曰】昨天在一个小型的会议上，永通与我谈到一个话题，想到最近翻的《有效学习》的作者乌尔里希·伯泽尔给学习者的策略建议：找到价值感，设立目标，提升知识与技能，付诸实践，融会贯通，反思与回顾。

任何一个人“如果不想学习，那自然就学不会。人们必须认识到知识与技能的价值，才有可能掌握这些知识和技能。”作为教师如果认识不到这个行业作为一个专业的重要性时是不会主动去学习的，或者会将某一教主的理论奉为圭臬，而排斥其他理论的。

任何学习活动现有成效，保持专注是关键。至少必须弄清楚在具体的学习中自己想得到什么，也就是可能会有怎样的获得，并且越具体越好。所谓“好好学习”的目标就是含糊的，而换成弄明白教学目标的内涵与意义”则比“好好学习”具体得多，“过于远大的目标也会带来反作用，因为那些目标看起来太遥远了，忽视了我们的情绪感受。其实，人们更容易完成一些看起来比较容易衡量的小目标。”所以，设定的目标要清晰而具体。

一旦进入学习的状态“人们需要精益求精，打磨自己的能力，提升自己的专业水平。也就是说，人们需要安排专门的时间段，提升自己的专业水平。”“另外一个重要方面是学习反馈。我们需要知道自己哪些地方做对了、哪些地方做错了。即使简单地记录一下自己练习的情况，也会提升学习和训练的效果。这样看起来，我们就不难理解为什么有的人推崇学习日记，还有的人相信训练录像的作用了。”“最好的反馈意见是，既有对结果的判断，也有与正确答案相关的提示。”

所学为所用，“我们想超越基本知识和技能，把所学付诸实践，让我们的知识与技能更加充实。通过技能的运用，人们可以收获更多。”“人们通过向自己解释概念、问自己问题，也可以收获良多。比如，可以尝试问问自己：这种想法行得通吗？这是如何工作的？当人们向别人解释概念或者技巧的时候，可以起到提升学习效果的作用。这也解释了为什么小组配合工作那么有效，因为向同伴解释的时候，自己也在学习。”譬如“教学目标”是什么，有什么用，要搞清楚它的内涵与外延，不在实践中设定具体课程的教学目标，不在课堂上践行，那就不可能明白为什么不能照抄参考资料上的教学目标了。

“学习不仅是为了掌握一点孤立的细节或者一个步骤，我们需要理解这些细节如何按照一定步骤进行互动。简单地说，我们需要掌握专业领域底层的体系结构。”就备课而言，看起来平平常常，其实它是一个系统工程，是一门学问，我在通老师们研究教学设计的过程中，前前后后翻过不下四十本这方面的书籍，并在与老师们的讨论与实践中围绕诸如“这一专业知识背后存在一个怎样的体系？因果关系是什么样的？有没有类似的情况？这些信息对我有什么用处？”这样的一系列问题中慢慢找到了我自己觉得比较合适的一套流程，虽不能保证科学，但这却是属于我自己的。

“在学习过程中，犯错误和过度自信都是很正常的情况，所以我们需要回顾知识，重新审视自己对知识的理解。”譬如，我对“差异化教学”的认识与理解就是由对分层教学的批判开始，转而在于“复式教学”的比较重，在与布鲁姆的“目标分类理论”以及维果茨基的“最近发展区”以及“因材施教”等理论的整合中慢慢系统化的。作为培训者，必须认识到“其他人对我们学习知识和技能也会非常有帮助。当我们暴露于不同的思维方式之中时，我们的收获会比较大。”起几天在于陕西省的一班老师们讨论《彼得与兔子》的故事时，老师们的发言给了我重新认识这个故事的很多启示。

归根到底，“学习的过程可以看作是理解一套有机结合的体系中各个组成部分的过程。”