【异史氏曰】许多年前翻加拿大学霸扬(Young,S.)的《如何高效学习》
收获颇多,第一次从这本书中知道了费曼技巧,所谓费曼技巧是美国物理学家,诺贝尔奖获得者理查德D.费曼提出来的,费曼认为只需花上20分钟就能深入理解知识点,而且记忆深刻,难以遗忘。具体步骤是一、选择要学习的概念;二、设想你是老师,正在试图教会一名新生这个知识点;三、当你感到疑惑时,那就返回去;四、进行简单化处理和运用比喻。扬(Young,S.)则将其概括为:拿出一张纸来,写下你的所学,像教别人一样。要求学生概括是人们常用的一种教学策略,但如何让学生概括,人们却不讲究策略,所以我有机会就会借用扬(Young,S.)的方法向同仁们介绍费曼技巧。
这些天翻玛丽莉·斯普伦格《老师怎么教,学生才能记得住》,作者就建议教师鼓励学生用自己的方式对信息进行重编。其中有不少很具体的建议,我以为只要愿意,每一位老师都可以做到。譬如,“听一场演讲可以使学生收获很大,如马丁·路德·金(Martin Luther King’s)的《我有一个梦想》,教师可以要求学生两两组队,或分成小组,帮助他们理解整个概括过程。教师也可以要求学生阅读课文中的一段话,然后给出合适的题目,这也属于概括。”“对许多学生来说,要做到很好的概括并不容易,他们对课文的理解和掌握越好,就越容易概括。提纲的作用更加不可忽视,马扎诺及其团队研发的《课堂教学实用指南》(2001)一书中以提问的方式,给出一些常见的问题类型,如记叙文、命题说明文、议论文,以及有关定义、论证、问题及解答或对话等文章片段。”(马扎诺团队的这一套书相较于玛丽莉·斯普伦格的这本书可能根理论一些,读起来有点苦难,但要理解元认知,还是可以翻翻这套书。)
玛丽莉·斯普伦格强调,“教师应该要求学生在课堂上对信息进行重编,因为让他们回家再做,学生的压力会很大。在学生重编信息的过程中,教师不应该让他们在课堂上做作业或做练习,而是要留出时间让他们提问和思考。”“学生刚对所学知识进行了反思和‘试用’,即进入重编信息阶段,在记忆储存中运用新知识是大脑连接神经元网络的开始,如果连接准确,新知识将会得到巩固并转为长时记忆。”
“信息重编过程中,教师希望学生能够写下当前他们对所学知识的理解,起初,一些学生可能在写作上有困难,需要使用不同的表达方式,这就要求教师适当进行差异化教学——按照各个学生的实际水平提供难度适中的考核方式。如果教师在课堂上真正实施差异化教学,就应该允许他们在重编信息时可以选择不同的表达方式。当学生表明他们已经掌握了所学知识之后,就可以尝试其他的表达方式。由于教师的授课方式是与笔试的考核标准相一致的,因此,教师应当多多鼓励学生通过语义途径表达信息。”譬如,“男孩和女孩的大脑发育存在差异(注意新主题句)。女性的脑部开始发育时,具有语言功能的左脑半球较大;而男性脑部发育时,右脑半球较大。这也许可以解释为什么女性的语言能力比较强。实际上,女幼童掌握的词汇量大于同龄的男幼童。布罗法大学比较了男女婴儿的脑半球差异情况,发现女婴用左脑聆听声音和加工语言,而男婴则要到九个月大时,左脑才会发挥同样的功用。”每个人有每个人处理信息的方式,不可以用一个方式要求所有的学生,差异化教学的道理不过如此,但实施起来的困难,原因往往在老师们缺乏这样的意识。说白了还是不因为诸如“一切为了学生”等等不过只是句口号而已?
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