凌宗伟：教育评价不好谈，但还是要谈

鹤壁高中“2021式通报”以及不同的角色对这一通报的评价，如有人说这个通报有意思，而有人（譬如我）则认为这样的反馈评价方式是相当可怕的。我们就一直处在这样的悖论中：一方面是教育评价无时不在，而且人人都在评价，另一方面我们几乎不知道何为评价，为什么评价，如何评价。就如《合理有据的教师评价：课堂评估衡量学生的进步》的作者所言：“目前，有评估素养的教师都很少，更别说学校领导了。大部分教师的专业技能准备并不涉及这一方面，实际上管理者的项目中也几乎未涉及这一点。”就对教师的评价而言，也是处于这样的两难境地“1.依靠年度问责标准化测试，我们已经看到，它会严重曲解教师的影响。2.依靠课堂评估，如果收集和展示数据，并且评价的人缺乏评估素养，也会曲解教师的影响”。更不要说对学生的评价的，譬如，鹤壁高中“2021式通报”那样的评价以及不同的人从不同视角对这个通报的评价。如此情形下谈教、学、评“合一”不过是一种妄想，也正因为如此，才想谈。
 
如此情形下亦如《合理有据的教师评价：课堂评估衡量学生的进步》作者所言：“我们要认识到当前课堂评估存在的严重问题，以及解决这一问题的重要性。”要避免各说各话的教育评价“唯一合理的方法就是彻底解决课堂评估问题……我们只需要让迫切需要此类信息的教育者能够得到它们。”

其实，我们过去所熟知的习以为常的反馈与评价方法大多属主观臆断，是不靠谱、不完整甚至根本就是错的。所谓合理有据的评价一定是兼顾“科学”与“艺术”的，当然还要顾及教育伦理。我以为所谓科学，就是教育评价理论，所谓艺术，就是要因人因时而已。但前提是要着眼与人的发展，要将人当人。