高中零起点日语课程可以说是在特殊条件下产生的一个特殊现象，不同于中学其他学科，与初中起点六年制的国家日语课程也有较大区别。没有针对高中零起点日语课程的统一的国家课程标准，更没有统一的相应教科书。目前，各校都是自行确定课程计划（甚至没有什么计划，全靠任课教师自己摸索），使用教科书情况也是各行其是，显得有些杂乱无章。下面，依据退休后这几年开展零起点高中日语教学工作中的体会，谈一下个人浅陋见解，不当之处，多请指教。（在此仅考虑以高考为目标的日语课程，至于作为“第二课堂”、“校本课程”等以兴趣培养为主或留学预备为主的课程，另行探讨。）
目前，我们在设计高中零起点日语课程时可以作为政策法令依据的基本上只有“义务教育日语课程标准”和“普通高中日语课程标准”这两个国家制订的文件，另外可适当参照每年国家公布的“日语高考大纲”。根据教育部义务教育课程设置方案，初中三个学年度日语课程总课时为408课时。按现行普通高中日语课程标准（老版）必修课程所需课时为180课时。加上部分选修课程和总复习，大体需要700课时以上。
我们的高中零起点日语教学，为了完成课程标准规定的教学任务，就要尽可能增加每周课时（还有在可行的范围内周末加课，假期补课等），总课时尽量争取在600课时左右。从我们的日语教学实践上来看，采取适当的措施后可以在200—300课时内完成初中课程标准规定的教学内容（高中生由于年龄关系比初中生平均接受能力稍快一些），再用180课时左右完成高中必修部分的教学内容，剩余课时用于总复习。若能做到教学方法等问题处理得当的话，最后高考平均成绩能争取到不差于同类学校同档次学生的英语平均成绩。
这里很关键的一条就是教科书的选定。当前，符合前述课程标准的教科书全国只有一套，就是人民教育出版社出版的初高中统编日语教科书。这套教材是目前为止全国唯一的经过国家审定的法定中学日语教科书。在总课时不低于400课时的情况下，我们一般是采用这一套教科书的，除非课时太少时，对于个别学生也可采用日语教育界熟知的《标准日本语》。
《标准日本语》是一本很好的教科书，不过，这套书以成人教育系列的日语能力考试为主要目标，对留学前教育或者自学日语都是一本很成熟的教材。但是，与一般中学的日语教学目标有比较大的距离，不论从词汇选用（多年前把日语考纲和《标准日本语》词汇做过对照，相差单词较多）以及语法体系（语法项目可以调整，但是每项语法的宽度及深度都很难把握）都与以高考为目标的日语课程相差较大，没有高考指导经验的年轻教师难以把握教学内容的取舍和补充。还有一个很大的问题是，这套教科书中“写作”的练习和指导较少，不巧目前高中零起点日语教育当中很多教师感到最大的难题就是这个“写作”。这本书的第一个优点是非常通俗易懂，对教师的教学方法等要求不用太高，甚至有一些素质好的学生用来自学也能取得较高的高考成绩。第二个优点是课时可以压缩到很低，所以课时很紧张的情况下可以用来应急。第三个优点是配套资料比较齐全。虽然有很多优点，但是，对于以刚毕业的新教师为主体的目前的高中零起点日语教学，难免给学生带来很多无效劳动，且在日语高考改革即来临的今天，我觉得还是选择统编初高中教科书比较稳妥。
也有一些学校采用了《大家的日本语》系列教材，这套书是日本国内为了在日本留学深造的外国学生编写的，对于在语言环境完全不同的中国作为中学教科书来用，如果终极目标是高考，那还是有很多需要整合、补充之处。
部分学校采用了大学日语专业基础课程教材，这种日语专业的教材，不论在教学内容安排方面，还是教学方法方面，要想适应于中学生，需要做大量的改动。对于我们经验不足的教师队伍来讲，可以说很难完成这个改动任务。
如果要从根本上解决这个问题，当然最好是争取在初中阶段就开设日语课程。除了历史上开设日语课程很早的东北地区，近年来其他各地区也陆续出现了一些初中开设日语课程的学校。还有部分学校在初中同时开设双外语，到初三再志愿确定中考语种的方法，也值得条件具备的学校参考。建议在初中可以开设“校本课程”或“第二课堂”等多种形式的作为“二外”的日语课程，这样到高中后部分学生可以选择日语作为高考科目来学习。
今天就谈到这里，有不同见解，诚恳期待斧正。
作者：原吉林省通化市日语教研员
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