准确地说，课后服务应该叫作课后托管服务，是学校接受家长的托管，而为之进行服务的。这项服务的开展，原则上是针对部分不能于放学时间及时接孩子的家长的。中小学放学的时间在四点半左右，但城里绝大多数家长朝九晚五，就是农村也有很多家长因为干农活或是打零工而回家晚，对于这部分家长来说，放学接孩子确实是一件头疼的麻烦。而课后服务的开展，为这部分家长解决了后顾之忧，所以这确实是一件民心工程。
可是这项民心工程，有些地方实施起来却走了样。教育部在《关于做好中小学生课后服务的工作指导意见》中明确指出，课后服务的内容形式要科学，要有利于促进学生的全面发展，坚决防止将课后服务变相成为集体教学或补课，可安排学生做作业，阅读、体育、艺术、科普活动，或组织综合实践活动等。但有些地方实行起来，真就变成了继续上课，变成了集体参与。这显然有悖于教育部实施课后服务的初衷。
为什么课后服务实施起来会走样呢？究其原因，最主要的当是应试教育的影响，其次还有师资方面的问题，另外还有收费的问题。
高考位于教育的关键环节，对人生的影响确实是非常非常大的，这一点谁也不能否认。而且高考影响的不只是考生个人，还有考生的家庭，还有学校以及整个教育系统。凡与之相关的，都对分数有要求，有要求就要有应对，这就是分数效应。
而分数是有生命的，是要从小长到大的。所以中小学开展课后服务，就难免不受到分数效应的影响，从而异化为课堂教学的延续。这个不单是校方想要如此，也为家长所乐见，可以说是双方共同“价值观”下的必然趋势。
在这种情况下，即使是有条件于放学时接孩子的家长，也会要求参加课后服务。就算有个别家长确实不想参加，但看到人家孩子参加了，担心自己孩子成绩落后，也不得不参加。这就是变成集体参加的原因。
从师资方面说，当前的师资数量与水平，是很难满足教育部的要求的，尤其是农村。为什么这样说呢？因为既然实施课后服务，就涉及到工作量与专业能力的问题。对于体育、艺术、科学等专业性很强的兴趣活动，不是所有老师都能胜任的，尤其在农村小学，几乎没有艺体专职老师。
退一步说，即使有专职老师，但如果全让专职老师干，肯定也不行，这不光是工作量不均的问题，还存在安全责任归属的问题。所以最后只能平均分配。平均分配的结果，就是语文老师搞语文，数学老师搞数学，英语老师搞英语。全搞阅读吗？不可能吧，为什么不能，这就要说说第三个原因了。
第三个原因与收费有关。课后服务等于增加老师工作量，所以不适当付给老师点报酬，肯定是无法实施的。劳有所得既是理之常情，亦是宪法所许。经济好的地方可能费用完全由政府承担，但多数地方是向家长收取少量费用的。
既然收费了，老师如果只是看着学生看书，家长肯定不乐意。不管多少，家长只要付出了真金白银，就希望看到老师付出相应的劳动，而且是那种能看得见辛苦也将有益于提高成绩的劳动。这，除了教学，还有其它更好的方式吗？
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