【原创】内蒙古｜铁锤：静默的城

原创作者：铁  锤｜内蒙古赤峰市

9月3号，周六早晨，我还没睁开眼，手就已经精准地按上手机开机键，接着便看到通知群里信息铺天盖地而来——这个城市出现新冠疫情了。吃完早饭，我赶在封控前给手伤拆线，从医院出来又去图书馆给孩子们还书借书。下午即接到通知连续三天全员核酸，我报名了志愿者，可由于我只能在周六日服务，被负责人拒绝了。当家的们在紧锣密鼓布置网课事宜，我也跟着发了通知，对孩子们提出三个要求，第一孩子们在网课期间着校服，为的是孩子们对待网课像在学校上课一样，第二昵称用学号加姓名方式命名，为的是方便老师们快速查出旷课的孩子，第三全程开摄像头并且对着学生头部和上半身，为的是保证网课效果。

周日早晨，我在大白的一声声呼唤中醒来，下楼做核酸。

三年级语文第一单元主题是学校生活，学习重点是引导学生关注有新鲜感的词句，并对习作产生兴趣。周一我讲完了《大青树下的小学》，看这一“大”一“小”，光题目就足够新鲜了。在感知文章大意时，我请王柏涵提炼“四要素”，即时间、地点、人物、事件，把文章浓缩成一句话，他找得十分准确。我毫不客气地夸奖一番后，脑海中突然闪过一个念头，或许老师不应该带着标准答案上课，应该虚心倾听学生们奇思妙想，这样的课堂才是开放的，才是具有语文特色的。

文中结尾“这就是我们可爱的小学，一所边疆的小学。”我尽可能饱含感情地读着这句话，读完欣赏着这一行字，说这是万能结尾，公式即“这就是……的……，一……的……”，习作时可套用，只读结尾读者就能知道这篇文章讲的是小学如何可爱，说完才反应过来离题太远，赶紧跟孩子们强调这是我个人的观点，没有经过学术认证，只有当你实在不知如何结尾时，可以尝试这么做。不知道孩子们有没有感受到我那一刻的慌乱，这也警告我课堂万万不可临时起意，容易做出误人子弟之事。文章结尾还用了省略号，我趁机挽回颜面说省略号代表千言万语，在作者的眼里小学的可爱是说不完的，这是经过学术认证的，可以放心用。

星期二晚上又接到通知，再继续做三天核酸，看来本周开学是不可能了。我和孩子们用两天时间学完了郑振铎翻译的泰戈尔的《花的学校》，全篇用拟人的手法写花儿上学和放假的情景。在说到“花的功课”时，于睿说花儿每天学习怎样变漂亮。我紧跟评价：我们看到这世界如此出绚丽多彩，原来是花儿在地下的学校做了那么多功课付出了那么多努力的结果，那我们努力做功课一定也能开出漂亮的花。

课文的最后我和孩子们一起讨论了世界上真的有花的学校吗？张心源说世界上没有花的学校，作者是借花的学校表达孩子对母亲的依恋之情。聂天蔚说在想象的世界中，什么都是有可能发生的，所以世界上有花的学校。我接着他们的话继续说，你们说的都对，这世界没有答案的问题本来就比有答案的问题更多，而且有答案的问题里只有唯一答案的就更少之又少了，比如《红楼梦》中400多个身份、性格、故事都各不相同的人，他们活得那么有声有色丰富多彩，甚至让读者都跟着他们一起哭一起笑，他们说的话想的事会一代又一代传下去，而现实中的我们中间过一天混一天的大有人在，像行尸走肉一样，很多人死后就灰飞烟灭了，不会留下任何痕迹，不会再有人记得再有人提起，我们真的要好好思考到底谁是真实的谁是想象的，从永恒的角度来说，人口普查应该计算书里的人的数量，他们代表全人类真实存在过。我还说一本书在作者发表的那一刻才完成了一半而已，只有书里所传达的思想唤起读者共鸣，并且激发读者悲喜感受，在读者心中继续鲜活下去，这才算完成了创作。如果泰戈尔的想象力让你感受到美好，让你想要像花儿一样爱自己的妈妈，那这所学校就真实存在。

小结本课时，我向孩子们推荐了泰戈尔的两本书，我说教材是方向标，我们应该把教材读厚，读完作者的一篇文章后，去读他的一本书，再读他的所有书或读他读过的书，一生二，二生三，三生万物，由一本书出发读完一座图书馆。

我举了一个例子，比如你读到李白的“我寄愁心与明月，随君直到夜郎西”。我们想象李白说：“王昌龄，你大胆地往前走吧，我把我的思念寄托给明月，让他陪在你身边，你一定会化险为夷逢凶化吉。”那一刻仿佛明月也是李白的朋友，李白说：“我去不了啦，明月你去，一定要护王昌龄周全，好好陪着他，他看到你就看到了故乡。”甚至李白因为要与王昌龄离别喝醉了酒，酣醉之时将明月认成仆人，将王昌龄托付给明月，明月听从李白的安排，记住了李白的嘱托，照亮了长安到夜郎的山山水水。这世上谁能指挥明月呢，在道家思想中，那一定是天上的神仙啊，或许这是李白被称为诗仙的原因吧，由此你催促妈妈把诗仙的所有作品买来一本一本读，读完了李白再读他的好友杜甫，你的心中就有了半个盛唐。我为大家推荐泰戈尔的书，孩子们记住不求甚解，只要记住本单元的学习方法——关注有新鲜感的词语和句子，体会语言的优美。

星期四学完了《不懂就要问》，星期五学习了口语交际“我的暑假生活”，口语交际涉及表达和倾听两方面，本课的学习旨在表达时把过程和细节讲清楚，并加入自己的收获和体验。因为每个人的经历具有独特性，收获和体验更是独一无二的，所以这一环节的学习同样呼应了本单元的要素——“新鲜感”。赵姿侨讲了暑假时旅游的情节，如果不是下课超时了，这孩子讲上一天也没问题，在她讲述的过程中我思考了一个问题，口语交际应该叫“书面语交际”，我在上课时也要提防掺杂方言的口语习惯，这个转化必须从我开始。

一个星期的网课结束了，我的老家和现居附近的小区被划为高风险，我的城市被乐观的市民戏称为“榜一大哥”，我相信难关会过去，外面的好天气和好风景在等我们，再相见我们一定更豁达更珍惜。母亲和我之间关于婚姻幸福论和单身自由论的拔河，没有因为居家隔离变得剑拔弩张，反而是如沐春风的温和，妈妈一边做饭一边听我上网课，吃饭时对我上课提出建议，比如孩子的答案不符合要求，我也应该鼓励他举手的勇气，孩子们的配合等于替我讲课，同龄人更容易理解彼此的困惑更能找让孩子们都接受的知识的表达方式，我鼓励越多课堂气氛越积极，实在没词的时候可以夸孩子每天按时上课的学习精神，夸不出来不是孩子不优秀是我词穷，我妈还说我偶尔的口误一定是备课不充分，说我对孩子们的要求一条又一条，怎么不列一列对自己的要求。好啦，我改正。

作

者

简

介

铁锤，语文老师，见过太阳，想成为光。

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