让学生在课堂上动起来

                  

陕西省丹凤中学张富群 邮编：726200

在学校开展的高效课堂研讨课活动中，一位政治教师在讲授《树立正确的消费观》一课时，用课件出示：“经历了三年的初中时光，四个好朋友一同考上了丹凤中学，父母打算给他们买手机作为奖励。于是，四个好朋友一同来到商场。”以四位学生买手机为背景，一名学生当手机销售员，向全班学生表演购买手机场景，组织了一个小活动。具体展现每位同学购买手机时所表现出来的从众心理、攀比心理、求异心理、求实心理。这样的课堂教学活动，从学生生活经验出发，把学习与学生日常生活经验紧密联系起来，把学生生活经验作为重要的课程资源，营造学生生命愉悦的课堂教学生态，吸引了学生课堂学习的注意力。

薛法根老师说 ：“我以为好的教育应该具备两个基本条件：一个是能让孩子有愉悦感。令人愉悦的活动，总能吸引人，甚至让人乐此不疲，乐而忘返。另外一个条件是能让孩子有进步感。愉悦感是一种情感动力，而进步感是一种持久的内驱力，因为每个人的内心深处都渴望成功，渴望进步，孩子亦然。”我从薛法根老师关于好课的两个基本条件中体会到，让学生在课堂上动起来，课堂就有生命活力，学生就会把学习当作自己的事情，学生就会享受到学习进步带来的乐趣。

创设学生喜闻乐见的课堂教学活动。学生是课堂教学的主体，学生有无进步和发展是课堂效果大小的检验标准。创设学生喜闻乐见的课堂教学活动，是让学生在课堂上动起来的前提。学生在课堂教学中的活动外延十分宽广。例如以课程内容有关的切进学生生活实际的情景再现活动；由教材上内容提供的历史故事为素材，学生自编自演的精短故事剧、小品文活动；由学生进行的朗诵、会话活动；学生小组讨论，展示活动；学生进行的实验、演示活动；等等。教师是学生课堂教学活动的积极组织者和指导者，教师要积极预设，大胆创新，不断变换新花样，使学生有新鲜感。新鲜感是产生愉悦情感体验的充分必要条件。

把创新和发现的机会留给学生。学生的进步感来自于自身生命情感真实体验，把创新发现的机会留给学生，学生就会在课堂上大胆动脑思考，动手演练，在自主学习活动中 学生就会在内心深处产生愉悦感和进步感，激发对学习的激情和兴趣，提高学习效率。

让学生学习走在老师讲授前面。在课堂教学活动中，老师出示问题（习题）以后，不急于向学生讲授自己的预设，给学生留出独立试误和大胆尝试的时间和空间，引导学生动脑思考，动手演算，同桌互动研讨，让学生在课堂上动起来。在学生充分发表自己见解的基础上，教师把自己的预设和学生的观点进行对比，使学生产生心灵顿悟后的愉悦感，获得学习进步的快感。

把课堂发问的权利还给学生。学问就是学和问，学是学生的学，问也应该是学生的问，让学生在课堂上动起来，就应该把发问的权利还给学生。教师要创设学生向学生发问，学生向老师发问的课堂生态。教师要给学生留出质疑的机会，把质疑作为创新的源泉，把来自于学生当前学习过程中提出的问题作为不可多得的真问题来认真研究和对待，不断扩大课程资源的外延，使学生在不断提出问题、获取解决问题的过程中感受学习的愉悦感和进步感。

把发现和感悟新知识生成的机会留给学生。课堂新知识的生成是在一定的课堂教学情境中生发出来的。教师的专业尊严在于，教师是把握生成瞬间的首先顿悟者和发现者。当教师产生生成瞬间的灵感时，要及时对学生进行引导，以自己的智慧语言让学生的思维动起来。给学生留出发现和感悟新知识生成过程瞬间的机会，使学生觉得自己发现了新知识，进入到了知识的新天地，产生了思维的飞跃。

总之，让学生在课堂教学活动中动起来，使他们真正成为课堂学习活动的主人，学生就会在参与课堂学习活动中感受学习的愉悦感和进步感，我们普通教师也会创设出薛法根老师所说的好的教育课堂生态。