在展示中获取学生学习起点，以主动学习促进有效性发展

                                          陕西省丹凤中学张富群邮编：726200

        有效教学是检验课堂教学是否有效的重要标准。有效教学的核心问题就是教学效益，即什么样的教学是有效的？“有效”主要是指通过教师在一段时间的教学之后，学生所获得的具体进步或发展，学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一指标。学生的学习起点不是固定的，也不是一成不变的，学生的学习起点随着学习活动的不断向前推进而不断变化。及时获取学生学习起点，可以使教师的教学活动紧密围绕学生当前学习实际有效开展，减少无效劳动，提高教学效益。

       新授课：先学获取学生学习起点，后教集中解决面临疑难问题。

       在新授课课堂教学活动中，首先让学生阅读当堂课要学习的课程内容，时间在十分钟左右。主要以感知教材，初步掌握新知识材料背景，掌握知识形成过程为目的。在学生阅读教材的基础上，以学习小组为单位研究提出不懂的地方，小组内可以互相解读，把共同问题集中起来，由小组长向老师反馈，时间在十分钟左右。教师集中答疑解惑，将重点疑难问题讲深讲透，教师讲解时间以十五分钟为宜，最后留出五分钟听取学生对老师讲解的信息反馈。先学后教，老师从学生先学以及所提出问题中及时掌握学生对当前所学问题的学习起点，及时解决面临的新问题，使学习更加有效。

       讲评课：成绩分布曲线获取学生学习起点，重点集中突破提高讲评效益。

       在每次大型考试后的讲评课课堂教学活动中，将学生的试卷进行细致分析，每道题答对情况和得分情况加以统计，制作班级成绩分布曲线（折线）图，折线图位于高处部位的题号属于学生会做题，说明这部分内容大多数学生已经掌握，可以不做讲评。折线图位于较低部位的题号属于学生存在问题较多的内容，需要重点讲评。从学生考试试卷成绩分布曲线（折线）图获取学生学习起点客观具体真实有效，直接与学生学习实际紧密联系，既可以节约讲评时间，提高教学效率，又可以提高学生对讲评课的学习积极性。

        复习课：小组板演获取学生学习起点，有的放矢促进学生有效发展。

        在复习课课堂教学活动中，采取小组板演（每个小组六人同做一道题）的方式，先让学生做，小组内可以先互相讨论，达成共识后，分别板演。老师从学生板演的实际中获取学生对当前求解问题的学习起点，有针对性的予以讲评，肯定学生的创新见解，呈现老师自己的独特见解。小组板演的优势在于：（1）当小组面临新问题后，组员之间存在明显差异，当他们在互相讨论以后，达成了共识，我将之总结为“一人会，则六人会”。这里既有团结协作，共同进步之意，更有快速提高教学效率之目的。（2）实施基本技能大练兵，提高解题的准确性。有效教学有两个基本要点，一是对知识理解的深度，也就是解题思路的正确和快速形成；二是解题的准确性要求，我们常说：“会而不对，等于不会”就是指基本技能熟练程度所起的重大作用。（3）老师从学习小组板演中进行讲评，对学生学习起点把握准确，具有针对性，能吸引学生在比较中获得提高，有的放矢的促进学生有效发展，提高复课效益。