大胆向学生展示解题思考过程背景

陕西省丹凤中学张富群邮编：726200

      当学生向老师请教不会的难题时，会遇到教师也不会的情况。在这种情况下,一些老师或者以学生钻牛角尖为由讽刺学生，或者以模棱两可的态度搪塞敷衍学生，使学生不知所以然。这种态度虽然一时维护了为师者的脸面和威信，但它却打击了学生的学习热情，使学生有问题时，不敢不愿请教老师。学生有问题，及时向老师请教，教师以积极主动热情的态度帮助学生释疑解难，可以解决学生当前学习中面临的问题。更重要的，可以培养学生质疑问难的良好习惯。

         事实上，学生向老师提出老师一时不会的难题，是学生向老师请教发问的常态。因为学生学习内容的来源比老师要宽得多，老师的精力也不可能将所有问题都研究完，遇到陌生问题并不奇怪。陌生与熟悉是相对的，不是绝对的。

       因此，当学生向老师提出老师陌生的难题时，老师不应回避，而是抓住机遇，大胆向学生展示解题思考过程背景，以实际行动培养学生质疑问难的良好习惯。坐下来，和学生一起平等的共同研究和思考，先听学生的想法，看学生已经思考到怎样的程度，从学生思考过程和思路中获取有效解题信息。和学生一起研究分析已知信息和结论信息，读懂相关信息，找寻已知信息和结论信息之间的相互联系。听取学生的想法和见解，培养学生在科学真理面前人人平等的科学精神。当一种思路受挫时，从中分析原因，找寻新的思路，直至找到明晰的解题思路为止。如果学生所请教的难题自己一时解答不了，可以和学生坦诚相待，表示自己会继续研讨，明确后向学生解答，希望学生也继续研讨。

         当学生看到老师对于一个新问题，并不是一下子就能找出正确的解题思路，而是经历一计不成，再生一计，反复试误的艰难过程，这种情形对于有经验的教师也不例外时，学生就会真切的感觉到，成功来源于对失败的反复总结，清晰来自于对模糊的不断提炼，简练是对繁冗的反复提炼的科学思考和探索完善过程。从而使他（她）们在遇到新问题时，不等不靠，而是大胆试误，不受框框限制，思想解放，在实践中创出属于自己的知识新天地。

          教师积极主动迎难而上，解答学生提出的陌生问题，可以使自己从学生所提疑难问题和研究解答过程中，获取新的知识信息，提高自己的解题能力，扩大课程资源的外延，超越自己现有知识和能力水平，促进自己的专业化发展，提升自己的学科课程素养，使自己从普通教师成长为深受学生喜爱和尊重的优秀教师。同时，教师勇于解答学生所提出自己一时不会的难题，可以不断提升学生自主学习能力，奠定他们提出问题，分析问题，研究问题，解决问题的终身学习和研究创新良好习惯。