如何关注课堂教学中的细节——生命化课堂反思

    

生命化课堂以来，我们同一教研组使用相同的课堂模式，同一备课组更是相同的教学设计、相同的学案。但是，课堂效果却大相径庭。有的课堂，学生思维活跃，生成很多，学生的生命活力得以张扬；有的课堂却松松散散，“看客”甚多。　　

为什么会出现这种差异呢？我认为在这种浓厚的教研氛围下，差异主要源自教师自身对课堂的管理上，特别是对课堂教学中细节的关注，细节决定成败。课堂管理中需要关注的细节很多，下面我根据自己的教学经验，从如何关注学生情绪、关注学生的眼神和表情，关注“错误”或“不完善”下潜在的价值和正向关注四个方面谈一谈自己的观点。　　

1.关注学生的情绪　　

积极的情绪会产生一种学习的动力。教师上课前首先要对学生的情绪进行调动。这样既可以将学生注意力快速转移到当前教学内容，又可以激发学生学习的动机。下面再现两位老师在一节讲评课前的情绪调动片段。　　

甲老师：再现考场情景。　　

情景一：“太棒了，这道题我们以前做过！” 稍过片刻，“可是这个空该填什么呢？怎么就是记不起来了呢？是x还是y？嗨，棱两可的写吧…”　　

情景二：选A?B? C?还是D?怎么瞅着都对啊？到底选哪个是正确的呢？不看了，随便诌一个吧。……　　

情景三：“这题怎么这么难呢？这几天复习，我可是把基础知识都背下来了，可为什么用不上呢？……”　　

乙老师：请同学思考一个问题。　　

“考试的目的是什么？”。学生一番观点后，老师引导：一是检测该阶段自己学习的效果。二是找偏差。就像打靶，通过考试来纠正偏差，向靶心慢慢靠近，直至最后的胜利。　　

甲老师通过不同学生的考场心理描述，分析出考试失利的原因，继而引起学生的心理共鸣，把奋发的动力运用到本节课堂中来。乙老师的“打靶”从更长远的角度着手，驱动学生完成打靶目标，有效地调动起学生上好这节讲评课的积极情绪。课前调动学生积极情绪的方法很多，需要我们老师用心琢磨。它虽然会花掉一些时间，但是，磨刀不误砍柴工！　　

2.关注学生的眼神和表情　　

按照我们的课堂规则，学生自主学习时，不能讨论，不　能问　老师，只能问课本，课堂很是安静。看到黑压压的一片小脑袋，如此安静，我们老师很容易放松，经常是看看窗外，想想心事，思绪万千。但是，如果我们的眼睛能定格在每个学生的脸上，去关注学生的眼睛和表情，经常会发现部分学生神游万里的表情或者悄无声息的各种小动作。　　

记得我帮带的一位年轻老师在反思中写道：课堂中老师的眼睛如果游离了，学生一定更游离了。小组合作中，我深入学生中间，帮助他们解决合作中的难点，此时我的眼中经常只有几个学生或是一组学生，没有统揽全局，这时其他学生必定松散，偷懒贪玩起来。这个细节以前被我忽视了。　　

所以，课堂上老师要把关注的目光聚焦到每个学生的眼神和表情。对于投入不够的学生及时给予个别提示。老师的目光不时的聚焦于每一个学生，可以制造一种适度紧张的氛围，激励和督导学生充分挖掘自己的潜能，快速而有序的完成学习任务，减少了个体学习对合作学习的依赖心理，也就减少的“看客”的产生。当然，做到关注每一张脸，开始会很累，就像我帮带的一位年轻老师所说的：“一节课下来脑袋都要炸了”。这很类似于学车，刚开始全身都使劲，很累的。如果把关注养成为一种习惯，也就会像一个老司机，驾驶起来轻松自如了。　　

3. 关注“错误”或“不完善”下潜在的价值　　

针对有些同学课堂不敢发表自己的观点，不敢上台展示，我们做了调查。调查的结果表明，不敢展示的主要原因就是怕出错后，被同学笑话，被老师批评，甚至被挖苦和讽刺一通。如果学生课堂上没有心理上的安全感，　任凭你　老师怎样发动，他们断然不会理会，还是明哲保身的好，甘愿做个缩头乌龟。我的经验是通过挖掘所谓的“错误”或“不完善”下潜在的价值，促进知识的生成，保护学生展示的积极性。下面是我在任教鲁教版初中生物第三单元第三章第一节《植物的生活需要水》一节的片段回放。　　

师：影响生物分布的因素除了水以外还有哪些？举例说明　　

生1：我认为还有温度，比如，两极温度较低，植物少　　

生2：我认为还有阳光，比如，苔藓植物分布在阴暗潮湿的地方　　

生3：我认为还有空气，比如一座高山，山上空气稀薄，植物少，山下空气多，植物多。　　

生4：质疑生3，我认为不完全是空气，还有风和气压的影响。高山上风大，气压也低。　　

生5：质疑生4，我认为是温度，我们地理学过了，海拔越高温度越低。　　

生6：老师，我认为还有生物因素，因为这个区域的生物越多，为植物传粉、传播种子，植物分布也越丰富。　　

生7：我认为还有环境　　

生8：质疑生7，环境大的去了！（生8不屑的打断了生7，生7涨红了脸）　　

师：那我们就想一想环境因素包括哪些（初一上的知识）？　　

生：回忆环境因素　　

师：上述同学分别从多个角度举例说明了影响植物分布的因素，拓宽了我们的视野，而这些因素又都属于环境因素，最后一名同学做了归纳性总结。综合我们大家的观点，这个问题基本上很完善了，我不做重复。其实我们同学的观点，不论是“错误”，还是“不完善”，只要能给大家带来新的思考，它们就是有价值的，甚至是美丽的。　　

这时全体同学不由自主的鼓起掌来，再看“生7”，脸色由阴转晴。　　

每个学生在表述自己观点时，我的经验是，始终面带微笑的看着他，态度中立，不让其他同学从我的脸上读出该同学的观点是对还是错，我是否满意，这样就会激励其他同学跃跃欲试，表达自己，暴露自己的思维，进行观点的碰撞，促成知识的生成，让学生感觉自己的观点都是有价值的，给学生以心理上的安全感，保护了他们展示自我的积极性。当然，等待学生充分展示后，还需要老师的引领和提升，最终形成确定的答案。　　

4.强化优点，正向关注　　

关注教学细节需要用眼观察，用心倾听，用情去感受。只有这样，才能及时捕捉学生学习的信息。捕捉的信息有积极和消极两个方面。我的经验是着眼于积极信息，加以表扬；对于消极信息，则“视而不见”，加以淡化，这就是正向关注。　　

例如，我们通常要求学生听课时做到眼到、耳到，但是总有部分学生习惯低头听课。遇到这种情况，有些老师总是习惯性地毫不客气地批评他们。批评教育固然可以及时有效的制止学生的不良行为，但是，批评只是告诉学生不能怎么做，却没有告诉学生应该怎样做。并且，时间久了，学生会对批评产生“耐批性”，对批评充耳不闻了。更有严重的，老师的这种简单的批评能够强化学生的不良行为，并让周围的同学加以模仿。我一般会这样处理：请同学们抬起头来，看着黑板。稍作停顿，继续说：刚才大多数同学能够做到快速转移注意力到黑板上。前者是明确告诉学生干什么，后者是及时强化好的行为。看似不经意的一句话，实际上是给学生一个方向的引领，让他们知道做什么，怎样做。这样的评价让大部分抬头听课的同学都感觉到老师在表扬自己，有利于学生积极情绪的调动，不断强化学习的动力。　　

总之，课堂要取得好的教学效果，需要教师采取多种措施，从多个角度关注细节，捕捉和提炼信息，并加以科学的利用，方能提高教学艺术，提升教学品质。当然，这种关注课堂教学细节的习惯培养不是一蹴而成的，它首先需要教师要有关注的意识，其次还要讲究具体的方法和技巧。　　

关注课堂管理的细节是教师的内功，需要教师平时的不断积累。