认知主义学习理论的启示
(一 )认知主义学习理论要义不同个体的学习过程的、技术的、行政的等全方位的服务，适应学习者的个别化差异，满足他们的不同需求。
1．学习的本质是学习者的知觉世界或心理世界的重新组合。人根据自己的内部结构，能动地对待潜在的环境刺激、感知外部世界，不断地加以选择，不断地修正自己的内部心理结构。因此，学习就是人的认知结构的发展过程。
2．学习是将新概念和新知识融人已有的认知结构中，新的认知结构始终是受到个体原有认知结构的影响的。学习过程是信息加工的过程。
(二 )认知主义学习理论对学习支持服务的启示
1．重视学习者认知结构的形成。所谓认知结构，是指个人有组织、有结构的内部知识体系，是人们积累、概括过去经验获得的有层次组织的、稳定的知识整体。认知主义学习理论认为学习不是个体获得越来越多的外部信息，而是对知识的认知过程、对知识信息的再加工过程，新知识的意义纳入到原有的认知结构中，使新知识获得了意义，旧知识得到了改造，新的认知结构就形成了。因此，现代远程教育学习支持服务系统的设计，就需要十分注重学习者个人独特的认知结构，在进行资源库的建立、信息资源的传播、知识的呈现、各种帮助的提供等方面的设计时，应充分考虑不同学习者的认知结构，提供多种内容与途径，努力使新知识的学习与学习者原有知识基础之间建立起有效的联系。
2．发现学习的启示。发现学习是指学习者独立地去发现要学习的知识，通过自己的探索获得问题的答案，然后加以内化的一种学习方式。布鲁纳提倡的发现学习理论告诉我们，学习者在学习过程中，既要掌握学科的基本知识和结构，更要掌握学习该学科的基本方法，其中发现的方法和态度尤为重要。这对远程教育学习支持服务系统的构建有着非常重要的指导意义：(1)要努力为学习者设计一种适宜独立探究的情景，使学习者真正成为一个主动的知识的探究者。 (2)在学习者的探究过程中，教师要改变灌输者的形象，摈弃过多、过早的指导和常规的分析思维，放手让学习者根据自己的经验自己去探索，多用直觉思维，做出捷径性、感悟性的判断。(3)要设计即时反馈功能，让学习者及早知道学习的结果，强化其内部学习动机。远程教育为发现学习提供了更大的实施空间。从学习者角度看，他们与教师处于准分离状态，采用学习者为中心的自主学习方式进行学习。因此，这一主体地位使得学习者比过去更有可能采用发现学习方式；同时，他们大多是在职成人，有较强认知能力和分析能力，更有能力和条件采用发现学习方法。从技术角度看，信息技术、计算机技术、网络技术等手段的应用让发现学习更加易于实施。发现学习使学习成为自主性的活动历程，在探求知识的过程中重组自己的知识结构，不断提高发现问题、解决问题的能力，培养创新的意识和能力。学会学习，正是现代远程教育乃至现代教育的根本目标。因此，构建学习支持服务系统应该而且必须借鉴发现学习的相关理论。
3．奥苏贝尔实现意义学习策略的启示。奥苏贝尔认为学习的价值体现在它是有意义的，当学习者把新学的知识与自己已有的知识结构联系起来的时候，就实现了意义学习。学习者认知结构中新旧知识的相互作用导致了新旧知识的同化，使新知识获得了意义，又使旧知识得到了修饰也获得了意义。为实现意义学习，奥苏贝尔提出了 “先行组织者”策略，即在学习内容呈现之前给学习者的一种引导性材料，其目的是为新的学习内容提供观念上的固定点，增加新旧知识之间的可辨性，简言之，就是给学习者已知的东西和需要知道的东西之间架设一座桥梁，提高他们有意义地学习新知识的效率。远程教育学习支持服务系统中应该注意设计这样的 “组织者”：可以是陈述性的，即在学习新内容前先提供一些与学习者原有认知结构相匹配的“组织者”，用通俗的语言和易懂的概念为学习者提供学习新材料的固定点，促进他们意义学习的方向；也可以是比较性的，即提供一些与新知识进行对比的 “组 织者 ”，以揭 示新旧知识之间的异同，提高它们的可辨别性，从而促进学习和保持，更快地掌握新知识。奥苏贝尔认知同化理论为远程教育教材的组织、呈现设计策略的确定，为提高学习者的学习效果，提供了科学而具体的理论基础。
联系客服
