阅读的快乐在于发现

我始终认为阅读的快乐在于发现，在于发现细节背后所隐含的一些小秘密，而这些小秘密不仅能激发学生的阅读兴趣，而且也能能够帮助学生去深入理解文本。

试举一例，陆谦安排李小二去请差管营和差拔，管营是监狱长，是大宋朝廷的基层干部。两位陌生人约领导吃饭，而且不是亲自去约，领导怎么那么爽快的就答应了?这只能说明一点，这位监狱长并非第一次被人请了，而且他也知道陌生人一定不会平白无故地请他们吃饭的，一个小小的细节，足见北宋官僚系统的腐败。

当学生能读懂这些细节背后所隐含的信息之后，对课文就会有很强的探究欲望。

可是为了体现教学的流畅性，为了体现教学的艺术性，我们往往会抓大放小，用一个主问题把其他小问题串起来，这固然是一种美好的教学设想。毕竟教学时间有限，我们不可能面面俱到，要抓重点。因此，面面俱到往往也被看作贬义词，是被看作“眉毛胡子一把抓”的低级手段，可面面俱到地解读文本真的不适合所有文本吗?而我则不以为然。

《林教头风雪山神庙》与《林黛玉进贾府》均出自四大名著，可以说是经典中的经典。对于这种经典文本，我们可讲的地方太多太多。有人说挑几个重要的点讲讲就可以了，诚然如此，但假如节选部分篇幅不长，还是很有必要面面俱到，带领学生全面去赏析经典名著的魅力的。因为在“面面俱到”中，我们会有许多小的发现，会给人带来许多思维的乐趣。

阅读教学有时就像旅游一样，有人关注的是经典旅游线路，一路走马观花，一些偏远的景点，或是小路小巷子则果断舍弃了，其实，仔细品味，一些小路小巷子也是别具一番风味的。

在讲《林教头风雪山神庙》时，我是带着学生一段一段去读，而且边读边去分析。我在讲这篇小说时给学生分析了许多细节背后所隐藏的信息，再通过这些隐含的信息分析了人物、情节、环境、主题、艺术特色，形式自由，但该讲的一个也没少。

最后，无论是重点突出还是面面俱到，我们都要思考，我们教学生课文的目的是什么?是教会学生阅读的方法，是教会学生鉴赏的角度，是切切实实去提高学生的阅读理解能力。

学生是学习者，而学习的初级阶段就是模仿，许多学生不会读书怎么办？老师就应该给学生做一个阅读示范。比如小说中有多处关于风雪自然环境的描写，我们就要告诉学生，小说中的自然环境描写绝不是可有可无的，一定是有其作用的。比拿风雪为例，一方面烘托了气氛的紧张，一方面也推动了故事情节发展。然后再做适当补充，联系之前自己读过的小说，谈谈给自己印象深刻的几段环境描写，分析一下环境描写在小说叙事过程中的作用……通过这种边读边分析的形式，学生对小说阅读自然而然就不只是单纯地关注情节，更加关注情节背后的一些匠心独运的地方。