选择性必修上册第三单元的主要内容是小说,所学篇目有《大卫·科波菲尔》《复活》《老人与海》《百年孤独》,文本内容全是经典。面对一篇篇经典,我们应该教学生什么?是一篇篇具体文章内容的赏析,还是对小说这种文体的阅读方法探究?我们教学生读小说,应该读什么?应该从哪些角度入手。这是一个非常值得我们思考的问题。在高考中,文学类文本阅读一直是学生主要的失分“区域”,而小说作为文学类文本的主要考查对象,学生在小说阅读中也自是失分不少,这就产生了一个问题,为什么简单易懂的小说,一旦变成题目出在高考试卷上,就摇身一变,从最简单的题目变成最难的题目呢?之所以产生这个问题,是因为小说阅读有两种读法。一种娱乐,一种严肃,娱乐阅读,只在追求小说情节的刺激有趣,人物的生动好玩,并不思考小说背后所讨论的严肃问题,自然是不甚艰难,读起来也可以“不求甚解”。但是小说还有另外一种严肃的阅读方式,这种方式要求我们在阅读过程中屏气凝神,切己体察,虚心涵泳,反复玩味,直到挖掘出小说背后所揭示的生活真实、世界本质,人生至理。很显然,高考要求的小说阅读方式,是后者。读一篇小说,我们首先关注的是小说的故事情节,我们要弄明白小说讲了什么故事,譬如《大卫科波菲尔》讲的是大卫的成长故事,小大卫如何从一名孤儿成长为作家的故事;《老人与海》讲得是老人捕获了一条大鱼,在回家的路上不停地与鲨鱼搏斗的故事;《复活》讲得是聂赫留朵夫在年轻时伤害了一个姑娘,然后寻求自我救赎的故事……小说的故事一定要有叙事价值,什么是好的故事呢?一定要能激发读者的阅读兴趣,让人能读得下去;另外,一定要有些引人思考的东西。总而言之,这个故事要有意义。作为严肃性的阅读,我们一定要思考,作家为何要讲这个故事,通过这个故事他想表达什么,作家对这个社会有怎样的思考和认识,这都是需要我们思考的,总而言之,作家是不会随便讲故事的。为了对学生进行有效的阅读训练,我们应该放弃“读者”意识,尝试“作者”意识,学会换位思考去揣摩作者的写作动机。譬如,《大卫·科波菲尔》中小大卫的成长,作者揭露了社会中存在的种种问题,比如雇佣童工问题,比如司法腐败问题,比如贫富悬殊问题等等,表达了作者对社会阴暗面的各种不满;《老人与海》中老人与鲨鱼搏斗的故事,传递了海明威的价值观——人可以被毁灭,但绝不可以被打败,他鼓励人们对生活要永远充满热情。有了好的故事之后,我们还要分析作者是如何讲好这个故事的,这就涉及到了小说的叙述方法了。比如《老人与海》中只有一个老人圣地亚哥,一个人漂泊在海上,怎么去塑造这个人物形象呢?只能通过他自己的心理对话来表现啊,除此之外,他还能跟谁对话呢?其他作品如《赵一曼女士》采用的是历史和现实交织的叙事艺术,《理水》采用的是“故事”和“新编”的方式,《大卫科波菲尔》采用的是以“我”观“我”的叙事视角,《百年孤独》则是魔幻现实主义的写作手法。小说当中,一定要塑造一个个鲜活的人物,而对这些人物形象,则需要我们进行分析,去挖掘人物形象特点。其实,在人物的身上往往寄寓着作者的创作理想,比如《祝福》中的祥林嫂,鲁迅主要想通过祥林嫂来表达自己对封建礼教吃人的批判;《骆驼祥子》中的祥子,则寄寓着作者对祥子的同情以及对黑暗社会的批判;《曹禺》里的周朴园则是一个非常复杂的人物,作者主要是想揭露真实复杂的人性。小说中没有无缘无故出现的人物,每一个人物的出现,或是正面体现小说主题,或是侧面映衬小说主题,都与小说主题的凸显息息相关。如《装在套子里的人》中,主人公“别里科夫”这一人物形象便是小说主题思想的直接表达,而其他次要人物,作为当时沙俄统治时期一般人的代表,对主人公“别里科夫”的态度,也在侧面映衬出了当时死气沉沉的社会环境,更加彰显出“推翻旧制度的必要性”这一小说主题。除此之外,我们还要关注小说的环境描写、主题探究以及艺术特色等方面。以上只是关于小说阅读的一些“必备知识”,而高考考得不仅仅是知识,还有能力,那么,如何将小说阅读的必备知识变为学生阅读的关键能力呢?其实施路径是什么?我认为最有效的学习方式就是尝试让学生写文学评论。譬如我们学过《大卫科波菲尔》之后,我们可以尝试让学生写一篇文学评论。明确写作要求,这篇评论内容要设计小说情节概述,人物形象赏析,艺术特点鉴赏以及主题探究。总而言之,可以放手让学生去活动。放手让学生活动也要讲究一定的技巧,比如,在没有任何了解的基础上,就让学生去鉴赏《大卫科波菲尔》也不合适,根据学生特点,我们可以在老师讲解之后,再让学生去写。除了让学生评论课本中的文章,考试题中的小说是不是也可以让学生去评论呢?这次月考中的《赵一曼女士》,还有之前做的高考题《给儿子》,这些文章都可以拿来让学生赏析,以此来训练学生的阅读理解能力,当然也是可以训练学生的写作能力的。加深理解的最好方式,就是让学生写出来,变“输入”为“输出”。
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