技能是运用知识定理操练，形成对知识定理的敏感性。教育界普遍认为，技能思维代表知识的智力方向，成为考试的对象。
思想是以知识为原料创造的新观念，是知识与自我相关经验碰撞融合的智慧结晶，是对知识独特的解释。知识+经验=思想（即新知识）。
比如，自我在历史学习中建构的历史观，在数学学习中建构的数学观，在语文学习中建构的语文观等等。
技能是运用知识的能力，但基础教育中所学知识，极少在未来工作中运用，技能有什么发展意义呢？技能是狭窄的模仿能力，跟创新能力无缘。
思想是创新知识的能力，又融入人格，未来能迁移到工作中，不仅提供世界观的方向指引，更表现为发现和解决问题的能力。比如，历史观积淀的文化素养便是潜在的工作才干。
如果技能是砌砖工人的技术，思想就是建筑师的创新能力。无论技术多么熟练，工人都无法设计出高楼大厦。建筑师也许不会砌砖，但无损他的创新才能。
如果技能是农民耕种的技术，思想就是农业科学家的创新能力。无论耕种技术多么熟练，农民都不法创造新的植物。科学家也许不会使用家具，但无损他的创新才能。
如果技能是将羊群赶到圈定的草地放牧，还加上牧羊犬，那么思想就是将羊群放归山野，让其自由奔跑。
如果技能是教师教学的技术，思想就是教师塑造生命的创新能力。无论教学技术多么熟练，也与塑造生命不可相提并论。
如果技能是以知识为程序，沿着程序规定的思维轨道运行，形成对程序的高度敏感性，那么技能思维本是狭窄的模仿，不仅与创新无缘，反而禁锢思维。
解数学难题很霸道的学生，不仅与数学创新思维无缘，反而阻碍数学创新思维。这就不难理解，为什么数学那么霸道的孩子并没有成为数学家。
反之，思想却是以知识为原料，与自我相关经验进行比较，既有相似产生的共鸣，也有对立产生的碰撞，思维是开放的，兴趣是浓厚的，可以创造丰富多彩的新经验，没有标准答案。
数学家创造一个新定理，用语言表述为一个新思想，在整个创造过程中，都忌讳用技能思维（即模仿思维），而是用逆向的创新思维。尽管证明新定理要用技能思维，可创造新定理却排斥技能思维。所以，数学典型的思维聚焦于创造新知识，却与技能思维无缘。
以语文为首的文化学科，本应是思想生长的沃土，可因为理科技能的影响，文科也技能化。语文本是以语言为载体培养爱和思想的核心素养，历史本是培养治世做人的文化智慧，政治本是培养治世济民的文化智慧，也就充满探索自我生命的盎然之趣。
然而，由于考试制度的制约，培养认识自我智慧的文化学科，也沉浸于冰冷的海量操练。法国和美国的高考命题很可以借鉴，研究人家怎么考查思想的核心素养，也就找到科学的选拔方式。借鉴他人，远比囿于狭窄的观念更利于改革。
一篇作文定天下，是科学的选拔，为什么搞得极琐碎？莫非就为了与爱和思想的核心素养背离？为什么高考60分作文，也人为地缩小区分功能，使师生都不重视作文？
高考有20分的语言运用题，语言本是思想的最佳载体，却以这种技能题抹杀思想。比如，修辞格的反复训练形成的是技能，与爱和思想的核心素养疏离；压缩语段是典型的阅读题，更是纯粹的技能题；就是语言的衔接题，看似与文段内蕴的思想有关，其实，也不过是技能题。
总之，技能和思想都能使知识向智力方向发展，可比较而言，思想才代表创新思维的方向，标志未来高考的改革趋势。
联系客服
