积累语言助写作

 

    大多数语文教师在指导学生写作文时，往往学生愁眉苦脸，不知从何写起，又不知何时落笔。

    面对学生群体，如何改变这种“写作难”的问题呢？作为语文教师是否从以下几点入手，给学生一把写作的“钥匙”。

    一是培养学生的语言美。一篇好的文章，一篇好的课文，吸引读者，往往是文章的语言美。现行语文教材中的课文，无论是什么体裁，都是经过教育专家、学者反复研究、锤炼后，编入教材的。其语言生动、形象、优美、动听，耐人寻味，百读不厌，是学生学习语言的极好材料。特别是语法修辞的恰当运用，更是令人无可挑剔。

    二是培养学生的观察力。在社会生活中，不管是自然景观，还是人文景观，均可以开拓小学生的知识视野，陶冶他们的情操，培养他们的审美观察能力。譬如课文中有许多插图，不仅是摄影技术的高超，更重要的是画面从多元素、多品味，反映出了课文实质性的东西。有些甚至是难以用语言表达的。俗话说：“会看的看门道，不会看的看热闹”。课文中图片画面，无论大小精略与否，教师务必利用多种手段引导学生反复观察，多味联想；让学生在知识的梦幻中，自由翱翔。

    三是培养学生的社会语言能力。一个正常的人处在社会这个大家庭当中，无时无刻要接触到人们的语言交际。有些好的社会语言将影响学生的一生，让他终生受益。语文教材中的语言，并不是处在同一个社会环境中的。有的课文注重一个时期，有的课文注重一个朝代。而正是因为时期不同、朝代不同，所反映的背景语言也不尽相同。那么，教师在教学不同背景的文章时，要有所侧重，让学生积累时代语言，社会语言，大众语言，以丰富自己的知识库存量。

    教无定法，学有所长。语言积累的方法数不胜数，最关键的一点是看教师能否持之以恒地坚持下去。