在博友“想想再说”的博客中，看到了“课堂上'关注每一个’对于孩子的意义”这篇博文，讲述了几个有关孩子心路历程的故事。读读看，这样的故事是否在我们的周围经常发生？
课堂上“关注每一个”对于孩子的意义
想想再说
“关注每一个”是实施小班化教学的基本理念。实际上无论是大班还是小班，课堂上都要关注每一个学生，但是对大班教学比较困难，关注不到每一个并等于不需要关注每一个。最近联想到自己、亲属及同事的孩子受教育的事更加认识到“关注每一个”对于孩子的深刻意义。
那天在婆婆家，小姑子把外甥女带到我面前说：“来让舅妈说说看，你做的对不对？”“什么事啊？”外甥女不好意思当着大家说，我们悄悄地到一旁私聊，孩子还是难以启口。还是小姑子描述：“你说她出不出息，因为上课老师没有叫她发言，她就当众大哭。”。这回儿，孩子也忍不住了。说：“那天老师上课，让小组汇报学习结果，就提问了一个小组同学代表发言，表扬说'太好了’，我极力的举手老师没有叫我，因为我准备的也很多，肯定发言比他更好。老师没有叫我，我认为我准备那么充分，没有得到表扬不说，两发言的机会都没有，下课我就哭了”。
孩子没有错，就是想抒发自己的心情，引起教师的注意而已。真是无独有偶，儿子小也经历过于他妹妹一样的事。
儿子在小学五年级的时候，又一次其班主任老师在市里上公开课，上课地点在外区，规模应该很大。筹备公开课我是知晓的，因为孩子总回家说。公开课那天放学后，孩子见到我就哭了起来，诉说他的冤屈：“听课的人很多，同学们都找不到座位，我们班一个挺好的同学上厕所回来晚了，没有了座位，急的快要哭了，我想我是新转来的，把位子让给了她。一个老师在后面给我找了一个位子，我就坐到后面了，你说我做的对不对？”“对啊！”，当老师的我当然肯定了孩子，懂得照顾弱者，是好品质。“那你哭什么？”“坐在我位子上的同学一节课发言了好几次，我每次都高高的举手，老师一次也没有叫我”说着说着又伤心的哭了起来。
孩子为什么那么冤屈？没有得到老师应有的关注。
再联想到教研员到附校联合教研，所听课的班级有我们两位教研员的孩子，那个比较活泼的孩子在课堂上发言了好几次，还代表小组汇报，孩子的妈妈当然是喜在脸上。再看另一位教研员，愁眉苦脸，因为他的孩子不仅没有发言的机会，哪怕在小组活动中，老师也没有去关注一下，教研员说：“我儿子还最喜欢上科学课，可想在别的课上会遇到怎样的待遇？”作为家长，看到孩子在课堂上没有的到老师的关注是何等的滋味？
当老师声称“这么多的孩子能关注过来吗？”他一定没有遇到过上面三个例子的情境。在课堂上老师可能提问了80%的学生，比例很大了，可是对另外的20%的孩子个体来说，他们100%没有发言，当老师课堂上只关注到少数学生的时候，而绝大多数的孩子就是百分之百的没有被关注。
想起这件事的时候，我给儿子发了个短信：“关注”和“关心”有什么区别？他说，“关注”是对事、人引起注意，“关心”是要投入情感。课堂上关心到每一个同学做不到，但是关注到每一个同学还是能够也应该做到的，一个眼神、或一个提示的话语、活动中的问询、抚摸，就算是课堂上时间有限，不能让所有的孩子表达、发言，那么课后能将课堂的关注后移，课下问询一下孩子在某个环节想到什么怎么做的，也是可以做到的。
“假如是我的孩子，我希望孩子得到什么待遇？”，站在孩子的角度，把“关注每一个”从理念转化成行为。做一个仁爱、厚德、有责任的智慧老师。
由上述案例引发出去，可以联想很多：
第一，如果孩子在上课前做了充分的准备，在上课的过程中，是否非常希望得到表现的机会，让老师和其他同学看到他所付出的努力？
第二，教师在教学的过程中，如果心中想的是如何按照课前预设的流程顺利地推进教学，他的眼中会有学生吗？在这种状况下，指定学生回答问题的目的是什么？
第三，课堂教学中，到底是按时、顺利完成预设的教学计划重要，还是根据学生在课堂上的表现，适时调整教学进度，让学生就某一问题深入展开讨论重要？
第四，一些比较积极主动的学生，总是得到很多发言的机会，相比较而言，那些平时沉默寡言的学生，几乎没有发言的机会。怎样在教学中做到“公平”？
第五，平时在课堂上不大有声响学生，可能对学科学习有着浓厚的兴趣，教师应该怎样去发现孩子的兴趣所在，并加以呵护？
第六，有些沉默寡言的学生，因为不能回答讨论的问题而不敢说话，还是因为前期的教学中，数次有发言的意愿都没得到实现，所以才逐渐在课堂上变得沉默起来的？
第七，学生在学习上的情绪变化、对一门课程从热爱到不喜欢，教师在其中发挥了怎样的作用？
第八，如何在课堂教学中真正做到“关注每一个学生”？
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