“德育渗透”之我见

渗透是一种物理现象。

在《现代汉语词典》中，对“渗透”一词有三种解释：

1．两种气体或两种可以相互混合的液体，彼此通过多孔性的薄膜而混合。

2．液体从物体的细小空隙中透过。

3．比喻一种事物或势力逐渐进入到其他方面。

在当前的教育领域，有一句非常流行的话语——德育渗透。比如“在××学科的课堂教学中加强德育渗透”、“渗透德育教育，发挥育人功能”等等。仔细品味关于“渗透”的解释，再思考“德育渗透”这个说法，会发现其中存在着一些不妥之处。

按照“渗透”的第一种解释来理解“德育渗透”，暗示了德育和学科教学是两件不同的事情（两种气体或两种可以相互混合的液体）。给人的感觉是原来的学科教学中似乎没有德育，有关部门发现了这一问题之后，提出了“德育渗透”的口号，出台了一些措施，要实现学科教学和德育的混合。但这样的“混合”有两个问题：第一，并没有设置“多孔性的薄膜”，而是采取增加压强的办法，将德育内容强压到原来的学科教学内容之中；第二，没有“化学反应”，只有“物理反应”，学科教学和德育仍然各自为战。造成的结果就是原来的教学内容要完成，还要挤出时间来补充一些有关爱国爱民族的、关爱生命之类的内容。现在的不少学科教学中的“德育渗透”，采取的就是这样的方法。

关于“渗透”的第二种解释，可以在举一个例子加以说明：雨水渗透泥土，成为地下水的一部分。如果按照这样的解释来理解“德育渗透”，学科教学应是泥土，德育就是泥水，所谓的“德育渗透”就是外来的德育从学科教学中透过，最后再回到学科教学之外去。显然搞“德育渗透”研究的每一个人，都不愿接受这样的解释。

根据“渗透”的第三种解释来解读“德育渗透”，也很有问题，德育是游离于学科教学之外的一种东西，是在某种外接力量的作用下，逐渐进入到学科教学中来的。

上述的三种解释，显示出“德育渗透”这个说法本身存在的明显缺陷：将德育看作是游离于学科教学之外的一件事情，德育和学科教学是两张皮，“德育渗透”的目的就是努力实现它们的合二为一。

学科教学内容本身，存在着大量的德育因素，这些因素就是教学活动中实施德育教育的好素材。每一个教师，都应该是德育工作者，在给学生传授知识的同时，教给他们做人的道理，使他们形成正确的人生观和价值观。这些德育因素不是外加的，而是隐含在教学内容、教学行为之中的，教师不应该从教学内容之外去寻找德育的元素，像贴膏药那样给自己的教学贴上一块德育的标签，而应该在教学内容之中挖掘德育的因素，很自然地实现育人的目标。

将“德育渗透”改成“挖掘德育因素”，教师在践行的过程中，目标会更清晰，德育会更有效。