前面谈到，高中存在着实然的高考主义和应然的素质主义两种主要的价值取向。与此相应的，是高考升学这一可实现的办学目标和素质发展这一应追求得发展目标。两者尽管能够共处，有时候却无法协调。最终，高考主义确定了高中的位置和高中教育的特性，高考成为均衡教育、社会和人的发展价值的调节器。高考主义形成了高考主导教育、“应试教育”为主的时代教育特色和学校整体生存的个性状态。
走在高中教育的十字路口，大家都认识到了以高考为唯一出口的高中教育，是造成大学生们由于先天营养不良及前期惯性作用的重要原因，与社会和市场的要求存在脱钩和差距，同时也不利于人才全面平衡发展。
高中教育的定位，要放在世界教育历史发展的大背景中去思考。在基础教育的中等教育阶段，特别是高中教育阶段，世界各国采用的学制有所不同，然而最终都朝综合性高中的方向发展。
现代学制变革有三种类型。
第一种是19世纪末20世纪初西欧的双轨制，一轨自上而下，以最早的中世纪大学及后来的大学为顶端，向下伸延，产生大学预科性质的中学，经长期演变，形成现代教育的大学和中学。另一轨是自下而上发展，由小学（及职业学校）、到中学（及职业学校）并上延至今天的短期大学。前者是学术性的现代教育系统，后者是群众性的现代教育系统。后来在美国、苏联的学制改革之后，双轨制学制的中学在变革中分为两段，也出现高中。
第二种是单轨制。单轨制最早产生于美国。从小学、中学到大学，一个系列，多种分段，如基础教育的“六三三”分段，后来被世界上许多国家先后采纳。美国单轨制学制中最先有了高中。美国高中是综合性高中，兼负大学预备教育、普及高中教育和进行职业教育三项任务。
第三是分支型学制。十月革命后苏联独创的分支型学制，既有单轨制特点又有双轨制的某些因素。初中是单轨，后段分叉。苏联型学制的中学，上通（高等学校）下达（初等学校），左（中等专业学校，如技术学校、师范学校、医科学校）右（中等职业技术学校）畅通。继美国之后，苏联也有了高中，苏联高中兼负大学预备教育和普及高中文化科学知识的教育。
美国是最早出现综合高中的。1984年苏联教育改革中决定高中同时进行职业教育，苏联的高中也成为综合高中。此后，英国等西欧国家的高中也迅速综合化，而成为肩负三项教育任务（升学预备教育、普及高中教育和职业教育）的综合性高中。
1994年，美国国会通过的《2000年目标：美国教育法》规定的全国核心课程标准，把课程分为几个学习领域，即语言艺术、数学科学、社会研究、体育与健康等领域。高中课程与新课程的开发采取“必修+选修+计划”的课程设置模式。美国各州的高中开设的课程分为基本的核心课程、丰富多样的选修课程和广泛综合的教育计划与项目三大部分。在丰富的选修课程（有的学校可提供的选修课达200余门）中，包括为升大学做准备的学生提供的高级课程，也包括时尚、趣味、实用的社会与生活过程的课程，学生通过选择自己的选修课程，自主设计知识结构和能力模式。广泛综合的教育计划和项目中，学校提供选题方向，学生也可以自定。其价值常常是学术性与实践兼顾，贴近社会现实和学生生活。在学习过程中将探索发现，活动认知，建构式学习，创造发明等多种功能融为一体。充分展现个性认知和研究性学习的无穷魅力，其创新素质和创造性能力在计划和项目的完成过程中得到培养和提高。
应当说，美国高中课程的这种设置模式既体现了国家、社会的要求，也在最大程度上满足了学生“学自己想学”的课程的愿望；既有利于学生素质全面发展与提高，也有利创造性素质的培养。
当前，我国高中阶段学制的主流还是分支型学制结构，是综合了前苏联学制上的一些特点而确立的。主要包括两类教育：一是普通高中教育，主要为高考而实施教育（高考的目标很明确：第一，有利于高校选拔新生；第二，有助于指导中学的教学，也就是充分发挥好“指挥棒”的作用），考试的压力很大，学习的内容比较单一，理论与实践之间的脱节非常严重；二是中等职业教育，这是绝大多数在中考的道路上掉队的学生的无奈选择，很少有学习成绩非常优秀的学生主动要求上职校的。这两类学校无论是从培养目标还是办学机制上，都有很大的差异，而且相对独立，老死不相往来，在社会上的地位差异也很大。在21世纪的今天，我国高中的现状显然和世界各国高中教育的发展趋势是不相一致的。
普通高中向承担“升学预备教育、普及高中教育和职业教育”三大教育任务的综合高中进行转型，向真正落实“以人为本”理念的方向努力，应该是新时期高中教育价值的具体体现，也是高中教育的定位所在。对此，我们是否能达成共识？
联系客服
