余老师认为，所谓课型，就是教学过程的基本形态，一般指根据教学任务而划分出来的课堂教学的类型。以朗读为主要活动方式的就是朗读课型，这种课型当然还兼以品析、讨论、讲解等等。余老师不仅首创了朗读课型，而且还身体力行，亲自设计、执教了许多篇课文，成为朗读课型的典范。
请看余老师在我校执教的《口技》的教学流程设计：
第一次读：读得流畅响亮——人人出声，读得沸沸扬扬，形成课堂气氛并初步感知课文。
第二次读：读得字正腔圆——主要训练朗读第一段，教师示范，学生学读。这里的“字正腔圆”主要用于表现文中的气氛，为全文的朗读定下一个基调。
第三次读：读得层次分明——从理解段落层次的角度训练朗读第二、三段，同时训练学生的段落分析能力。
第四次读：读得有情有境——朗读第三、四段，老师示范，同学们体味文中情境并通过自己的朗读将其表达出来。
第五次读：读得有急有缓——这里重点朗读第四段，先急后缓，读出文中情景，读出段中层次。
传统私塾从来就是由朗读入手，读顺、读熟、读得横流倒背，其时学子认知文字、感受声律。而余老师的朗读课由读切入，活动更充分，要求分层次逐一提出，目的明确且丰富，过程生动，学生在诵读中增加积累，发展语感，学会表情达意，品味层次意味，加深了体验与领悟。例如第三次读要求“读得层次分明”，在朗读中明确了正面描写与侧面烘托，划分出了层次，了解了深夜一家四口由睡到醒，由醒入睡的过程，感受了声音由远而近，由外而内，由小而大，由分而合，而后又由大而小，由密而疏，微闻余声的变化。又兼以分读合读，男生读女生读等多变的形式，一时课堂活跃、气氛热烈，朗读有序有效。
余老师在另一篇文言文《狼》的教学设计中也以朗读为主要活动方式，再次展示了反复诵读之于文言文的重大意义，在多角度反复诵读中或读懂了词意，或读顺了句子，不读破句；或读评了故事；学生从屠户的角度、狼的角度、情节的角度分别评点文章内容，了解了故事情节，读懂了内容；或品读了意味，领悟出文章的主题和寓意；或演读了情境，用讲故事的语调，表演性地朗读，情节或缓或急，波澜起伏，扣人心弦。“读懂词意——读顺句子——读评故事——品读意味——演读情境”，这独具匠心的教程，无不表现了余老师对朗读深入的探究和得心应手的应用。余老师朗读教学的设计，也应成为我们解读文言文的利器。
余老师认为诗歌是最宜朗读的文学作品，诗歌不仅要读，而且还应美读。在朗读中体味诗歌的音乐之美、图画之美、情感之美。余老师在我校执教的现代诗《天上的街市》，给我校师生留下了美好的记忆。至少不少老师还常常谈起这节课，回味《天上的街市》的袅袅余音，回想学生脸上洋溢着的陶醉，议论课后学生们请余老师签名的盛况。在余老师的范读和指点中，诗歌的节奏、停顿、重音、韵脚，这些构成音乐美的旋律的第一层要素，一一印在学生心中，调动了学生的朗读兴趣和热情，学生争相吟诵，雀跃不已。
第一个教学板块：教读——体味诗的音乐美。
师：读诗，要感受诗的音乐美——首先是把节奏读好。
（老师示范读第一段）
指出：诗句中根据章节或意义进行有规律的短暂停顿叫做节奏。
师：节奏读了之后，要注意读好诗中较大的停顿，如“我想”、“我想”、“不信”、“你看”。
（老师范读第二段）
指出：为了突出语意或情感而作的较大的朗读间歇叫做停顿。
女生齐读全诗。体味如何读好诗中的停顿。
师：诗是抒情味最浓的一种文学体裁，必须读得抑扬顿挫，为了表达思想感情，有些词语的“音”要读得重些，就是要把重音读出来。
（教师范读第三段）
全班同学自由朗读课文。
师：读诗还有一个要求，就是要把诗的韵脚读好。诗是讲究押韵的。什么是押韵？诗句中用韵母相同或相近的字结尾，就叫做押韵。本诗隔行押韵，每节换韵。
请同学齐读第一段，感受诗的韵脚。
就这四处精美的点拨，学生便进入了诗歌的意境。怀着对美的憧憬，对知识的渴求，可爱的童声、柔美的语调，把这首小诗读得有模有样。
余老师认为诗的情感、神韵、意蕴这是构成旋律的第二级要素，不是靠老师讲出来的，而是读出来的，听出来的。余老师带着学生寻找显露于诗歌字里行间的情感，然后范读，再一节一节地带读。优美的旋律、美好的情感，酿造了醇浓的诗歌的韵味，学生便在这诗的意境中感染着、熏陶着，“读诗使人灵秀”，恐怕就是说在余老师这种课型中读诗所获吧！
在现代文的教学设计中，朗读更是被余老师运用得出神入化。一篇《刘胡兰慷慨就义》的教例，两个板块以读贯之，尤其是第二板块读的设计，是最佳的让学生深层次参与的活动，学生在体会用怎样的语调和情感来读的时候，已经理解了文章，领会了情感，达到了以读带讲的目的。让我们一起来欣赏《刘胡兰慷慨就义》的教案：
第一个板块：
借用课后习题构成第一板块。
1.
2.
3.
第二个板块：
1.
2.
阎：“是不是共产党？”
刘：“是！”
阎：“为什么参加共产党？”
刘：“共产党为老百姓做事。”
阎：“今后你还要给共产党办事？”
刘：“只要有一口气活着，就要为人民干到底。”
阎：“只要今后不给八路军办事，就不杀你。”
刘：“那是办不到的事！”
阎：“你真的愿意死？”
刘：“死有什么可怕！要杀就由你们吧，我再活17岁，也是这个样子。”
（大义凛然地）
3.
一篇普普通通的新闻稿，在余老师的创新设计下，让学生揣摩每一句用怎样的语调和情感来读，一下子吸引了学生的注意力。用朗读解决的不仅是语气、语调，还是感情和思想意义。把四平八稳的新闻处理得生动有致，极大地激发了学生的学习热情和参与意识，加深了对文章内容的理解。语文能力就在这潜移默化中得到了提高。
让我们再来学习余老师《白杨礼赞》朗读的教学设计：
第一步：读与感（这一步的创意是：上课之初就让同学们读起来，让同学们感受课文中的形象，感受课文中的情感，感受作者的表达意图）
第二步：读与思（这一步的创意是：品读“白杨生长的环境之美”这一部分。用朗读与思考的方式，理解作者的用笔之妙，理解作者的表达意图）
第三步：读与悟（这一步的创意是：悟读“白杨树的形神之美”这一部分。用教师不讲析的方式，巧妙设计问题，巧妙点拨、引导学生在朗读中达到对课文内容的分析理解）
第四步：读与品（这一步的创意是：品读“白杨象征的意蕴之美”这一部分。用“美点品析”的方式带动对全段文字的品析，理解课文的意藴）
第五步：教师小结
余老师在这篇教学设计中，让朗读起伏绵延于整节课的教学，学生在读中思，在读中悟，在读中品，教学环节得以简化，且深化了内容，美化了形式。其中以读为主要手段，口脑并用，巧妙而有力。
第三步读与悟的教学环节更值得我们学习、玩味。在这一环节中，余老师要求同学们自由朗读“那是力争上游的一种树”一段，悟一悟这一段的层次划分的问题。然后由男、女生各读一层将此段分为两个层次，并点拨道第一层写白杨的形态之美，第二层写白杨的精神之美。
接下来的几个步骤，更是充满了智慧。老师不提示，让同学们读第一个层次的内容，要求在总说与分说之间进行停顿。用朗读的方式让学生明确了第一层的结构，朗读的停顿既是朗读技巧的训练，又关乎结构层次，一次朗读，两重训练。
在这五次朗读中，仅在余老师的点拨下，学生就以朗读这种形式，划分了第一层的小层次，明确了第一层的总分的结构，体会到了作者的赞美之情，懂得了情感在朗读中用重音去表现，找到了表达情感的词语。朗读由面到点，由篇到句、到词，多层次、多角度的反复，这是多么巧妙完美的设计，余老师的朗读课是智慧与美的完美结合。
余老师认为“以朗读活动为主的新课型应该是一个琳琅满目的系列，应该角度丰富，活泼多姿，充满灵气，能适应或者说能够覆盖不同类型的课文。”余老师经多年钻研探索，更创造了朗读课型的变式：学读课、析读课、品读课、评读课、听读课、演读课、说读课……灵活多变，不胜枚举。
在余老师看来，朗读不仅仅是出声地读，不仅仅是大声地念书，不仅仅只是一种基本技能的训练活动，它更是强调品味感受的阅读活动，是充满诗意的文学活动，也是丰富细腻的情感活动。因此，朗读还是生动的课中活动。从教学目的出发，可以设计感知性朗读、模仿性朗读、熏陶性朗读、体验性朗读、表演性朗读等课中活动，使课中活动丰富多彩，学生的参与大大增强，真正做到以学生为主体，学生在这些活动中迅速进入课中情境，加深对课文的理解。
对朗读教学余老师更创新归纳了八种手法：1、小步轻迈——层次细腻；2、角度精细——过程生动；3、听读结合——形式活泼；4、有引有读——重点突出；5、以读带析——一石双鸟；6、一词经纬——体味深刻；7、酿造氛围——激动心灵；8、顺势生发——内容丰满。这八种手法全面而具体地阐释了朗读在课中活动的妙用，目标明确，操作性强，效果显著，是余老师朗读教学的精髓，是我们设计朗读教学的制胜法宝。
联系客服
