按现代教学论观点，教学过程主要包括制定教学目标；实施教学；进行评价三大环节。在“评价”这一环节中，往往注重在单元测验、阶段测验、形成性评价或终结性评价上，而轻视甚至忽视了对学生“作业”功能的开发。在升学指挥棒的错误导向下，教学被异化为应付考试。久之，形成了“应试教学”的模式，对教学所应发挥的提高学生素质，培养学生良好个性的功能产生了巨大制约和影响。在实施教育“转轨”和“减轻学生过重课业负担”这一前提下。本人认为比较合适的“作业”概念是：学习者对学习任务的重复接触或重复反应，是学生在教师的指导下有目的、有步骤的重复活动，是形成学生各种技能技巧，提高学生素质的基本途径。
新编九年级化学教材（上科版），根据义务教育的性质和任务为指导，以社会主义两个文明建设的需要为出发点，以培养多层次多规格的人才为目标，以提高学生的素质为核』乙，既要减轻学生过重的负担，又要加强基础，培养能力，使学生的个性得到良好的发展。因而化学作业教学的改革，对落实新编教材的大纲要求。培养学生能力，提高科学素养更具有重要的意义。
化学作业教学一般可分为三个部分，（一）化学作业的编撰组合和精选，（二）化学作业的批阅，（三）化学作业的讲评。
1.作业的编撰组合和精选
根据初中化学教育的基础性和启蒙性为特点，让学生掌握初级的化学基础知识和基本技能。选取的作业力求基础、科学、合理、有趣味。让学生掌握化学知识的同时，还必须处理好知识性和教育性的相互关系，重视和渗透爱国主义、情意领域中的教育。在掌握基础知识和基本技能的同时，还必须重视它们的运用。加强化学实验作业，以帮助学生对化学概念的理解和巩固，培养学生实验技能和解决问题的能力。理论联系实际是学校教育的一项基本原则，引导学生关心生活环境中的化学问题。在精选作业时让学生学会运用化学知识来解释日常生活中简单的化学问题，将生动的直观和抽象的思维统一起来，把化学知识跟丰富多彩的生活和日新月异的科学技术联系起来，提高学生的学习兴趣，激发求知欲，培养理论联系实际的学风。
让化学内容贴近学生、贴近生活、贴近社会。这样的化学作业，不仅有利于基础的落实，更有利于减轻学生负担，提高教学质量，拓宽知识眼界，增强面向未来的适应能力。基于以上的认识，为更好地实现教育目标，对作业的编撰组合和精选，作如下尝试。
（l）作业类型多样化
改过去单一性作业（即书面作业）为多类型：
阅读作业一新教材结合教学内容，提供了较多的“阅读材料”和选学内容，以利开阔学生的知识视野和培养学生的自学能力。为巩固新！田知识，新旧概念而进行预复习及进行课外各种化学书籍的阅读。口头表达作业一识记内容的复述，化学用语的落实（常见元素符号、原子团符号、化合价等），又如金属活动性顺序表，常见酸、碱、盐的溶解性表的记忆、背诵等。
书面作业--化学方程式的书写、运算、回答问题、抄写或绘制溶解度曲线图、实验仪器装置仍等。
实际作业--课外活动（兴趣小组、竞赛指导活动）、社会调查（如测定酸雨的PH值、环境污染造成的后果的调查、吸烟的害处等等）、参观学习（参观造纸厂、制药厂等化工厂的活动）等。
实验作业--其一，边教边实验。即让学生在教师讲解新教材时，同时做较简单的实验，使观察现象更明显，所得概念更明确，又培养了学生的实验操作技能和技巧。
其二，实习作业课。即在教师指导下，利用整堂课时间独立从事实验操作，培养了学生独立工作能力和解决一些实际问题的能力，培养学生实事求是，准确细致，克服困难，互相协作，爱劳动和爱护公物的优良品质。此外还有家庭实验和小制作等。
（2）作业要求层次化
新教材的教学内容富有弹性，便于教师因材施教，尽可能适用于多种不同层次的学校、学生的教学。教学内容中有统一的基本要求和有控制的习题总量，但还留有余地。因而教师可根据班级中不同学习层次的学生，可以布置不同要求层次的习题作业。对大部分学生要求完成习题“A”（基础题），而对掌握得较好的学生，可免做或少做已会的基础题，对他们布置习题“B”（提高题）或“。”（选择题）以利再提高。对实验中的必做实验、选做实验和课外兴趣实验也分别分层要求，这样能让基础差的学生“吃到”，好的学生“吃饱”。这样“分层推进”操作，使不同层次的学生都有所收获、有所提高、有所发展、基础得到保证，负担得到减轻，调动了各层次学生学习的积极性。
（3）作业精选科学化
目前书市上各种化学辅导材料铺天盖地，书商纷纷送书上校门。面对此种情况，教师要把握好精选辅导材料的“关”，教育学生不要盲目选购不符合教学大纲的练习题。防止陷入“题海战”，加重学生过重作业负担，从而产生厌学心理，误入“歧途”而不能“自拔”。教师在精选作业时，要做到科学化。选择作业的量是辩证的，没有一定的量当然也没有有一定的质，但又不是无边的题海。教师要精心选择足够类型、形式多样和适当数量的材料。在总复习时可提供变式，进行组合和精选。让学生适练精练以减轻学习负担，同时得到很大程度的提高。
（4）作业编写趣味化
现行新编化学教材与生活、生产、医学、环境保护有很大的联系，内容丰富有趣。教师可根据实际，编些贴近生活、有趣的习题，以增加化学与生活联系的知识，从而提高学生学习趣味，还可提供学生讨论
（5）让学生做作业教学的主人
摸透学生的学习心理，端正作业动机，按照水涨船高，分类指导的原则，让学生量体裁衣，量力而行，去完成作业。
选择生动活泼、能诱发兴趣的习题，使作业教学成为轻松愉快的学习过程，让学生在作业教学中入迷，主动寻找作业做。也就是说，让学生成为作业教学的主人，变“要我作”为“我要作”。学习。以黑板报每周一题的形式，使化学作.业跳出现行课本或习题册的局限.
2.作业的批阅
批阅作业能使教师通过学生完成的作业中，了解到学生学习情况。它是由学生传递给教师的一项信息反馈活动。
（l）批阅方式要多种
目前，教师除了备课上课外，就是赶批作业，工作量超负荷，体质下降。由于作业时间过多，学生完成作业的态度消极、作业潦草，抄袭现象增多、作业质量极差。要改变现状，必须改变批阅方式，采用多种批阅方式；查批一检查学生是否完成应有作业，不作详批。抽批一挑选部分学生作业详批、精改。以便了解学生在学习中存在的问题，以利课堂上及时纠正。面批一对学习困难的学生，可当面批改。个别辅导，使其及时解决困难，重鼓励、抓反复。互批一通过互批能提高学生学习积极性，找出各级知识点的重要环节，以利改错。集体批一通过让学生在“板演”上出现漏洞和错处，加深了印象、减少重犯机会。自批一让学生经常进行自我评价。找到成败或得失的真正原因。起到自我反馈、自我激励、自我导向，使学生得益非浅。而课堂提问、实验考查、小制作的展示，都是“批阅”方式的又一形式。
（2）批阅时间要及时
对学生完成的作业，不管是小练习还是小检查，或章节形成性测试都要做好及时反馈工作。要将学习的结果及时传递给学生，让学生做好订正小结工作，学会学习。让学生自我评价，在教师的有效指导下。达到最确切、最具体的反馈信息。找到造成错误的真正病因，并记录在订正本上，以防今后再犯类似错误。由于教师批阅时间的不及时，学生学习的新鲜感、求知欲将会不同程度上受到影响，造成不可弥补的缺陷。
（3）批阅质量要提高
由于学生作业量的相对减少。批阅方式的改变，使各种形式的批阅从不同侧重点上提高了质量。学生抄袭作业的情况大为减少。教师不再盲目批改学生互相抄袭的大量作业。工作量减轻了，教师批阅就可由简单的“y”或“X”符号改为精批精改或写评语或打等第成绩。让学生从不同批阅方式中及时得到知识反馈的结果，批阅质量有了明显的提高
（4）批阅成绩要记分
教师要加强对学生作业成绩的记录和考查。对认真按时完成作业的学生给予表扬鼓励，对作业质量高的学生加分嘉奖。将学生的化学作业成绩作为学科平时成绩的30％计分，促进和鼓励学生正确对待化学作业的完成，以利推进化学教改的进程。
3.作业的讲评
讲评作业是教师通过批阅作业后，将了解到的学习情况，向学生进行讲评。它是由教师传递给学生的另一项信息反馈活动。
（1）讲评作业做到及时反馈
无论是书面作业、还是阅读作业、口头表达作业、实际作业、实验作业……，教师可通过批阅、提问、检查、练习、测试等手段，将了解到的教与学过程中的评价，及时反馈给学生，让学生及时了解本人学习操练效果，通过双向的沟通，迅速提高教学效果，获取讲评作业的意义。
（2）讲评形式自评、他评相结合
八十年代美国桔巴教授和林肯副教授所创立的《第四代教育评价》中指出：前三代的教育评价都是他评，把评价对象（主要指学生）批除在外，甚至放在被告的位置上，并且在评价的许多项目中，专门是用来揭露评价对象学习（或工作）怎么无效、无能或不负责任等方面，造成评价者和被评价者之间紧张，不合作甚至对立。严重地影响了评价工作的顺利进行。甚至伪造、作弊、提供假材料，使评价失真，使评价结果不全面、不真实，很难做到准确科学。因此.我们要改过去对学生的评价全部是他评为适当地开展他评和自评相结合的形式，将会更激励学生去努力学习、改进学法、提高学习的质量和效率、又能融会师生关系。
（3）讲评作业内容要选择重点
在整个作业内容中，选择学生普遍存在错误处，不仅要讲评。还必须反复强调。而对学生掌握得好的部分不必再讲评，将时间合理接排好，选择重点，不再从头到尾讲评，节约宝贵时间，提高教学效率。
（4）选择优秀作业进行展评
将学生中的优秀作业推荐出来进行展评，鼓励学生积极向上，开展比、学、赶、帮的学习活动，使学习风气大为改观。
（来源：枫叶教育网）
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