话题一 认真倾听习惯的培养
《现代汉语词典》中这样解释“倾听”一词：“细心地听取（多用于上对下）”。在新颁布的课程标准中对学生的“倾听”提出了具体要求：“应培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。”走进新课程，我们不仅要培养学生的倾听能力，同时教师自身也要学会倾听，这样才能让对话教学走向纵深处。
一、明确倾听的目的
首先，我们要把倾听作为一项课堂常规来抓。口头的要求会显得轻描淡写，我们要把倾听的要求出示在教室的醒目位置，如：“倾听是对他人的一种尊重。”“听也是读，用耳朵来读。”“我们都要养成倾听的好习惯。”每天，我们还要领着孩子们读一读，不时地提醒他们，对做得好的孩子要进行适时的表扬；做得不够的孩子也要进行教育。这样，倾听才会在孩子们的心目中留痕。同时一定要让家长明白倾听的重要性，并配合老师帮助孩子养成良好的倾听习惯。
二、引发倾听的兴趣
课堂上，教师不能只垂青于那些积极举手发言的几个人，要格外“照顾”更大一部分正在“听”的学生。要特别留意“听众”的状态，以充满情趣的语言激起孩子“倾听”的兴趣，走到孩子中间和孩子们一起听。在倾听学生发言的时候，注意听的孩子，以了解学生听的情况，并用极富情趣的语言对听得认真的孩子及时表扬，比如 “大家看，他听得多认真啊！”“ 你真是个会听的好孩子！”“ 我看出来了，你正边听边思考呢！”……长此以往，孩子便觉得倾听别人时，自己也是课堂的主人。对倾听有了兴趣，耳朵就会渐渐“醒”了。
三、培养倾听的能力
倾听是一种技巧，更是一种修养、一门艺术。它是一项复杂的心智活动，有了倾听的欲望和热情，并不代表学生就会倾听了。因此，我们必须教给孩子正确有效的倾听方法，让孩子善于倾听。教师在课堂上要求学生认真听，可到底怎样才算认真听呢？学生对此认识比较模糊。老师应该给孩子一个具体的、可操作性的、细化了的要求。在学生听时，首先要提出听的要求，有明确的指向，让孩子知道自己要听什么，更多的把学生的注意力导向语言文字的层面，让孩子在字里行间琢磨品味，体会语言文字的美妙之处。
其次，引导孩子注意说话人说话时的语气，思考这种语气是要表现什么，老师或同学是强调了哪些字词句，从而突出这种体会的妙处，使孩子在长期的训练后拥有良好的语感。
第三，边听边思考。如大家都在思考老师的问题，有同学先回答,这时，让学生先在心里猜想要发言的同学会说些什么。再对同学的观点进行归纳。最后想想他说的有没有道理，和自己的答案有没有联系。或者在他们答案上加以改进，使自己的回答更完美。如果别人的读书或回答让你满意或高兴，请用你的眼睛与他对视下，向他笑一笑，时刻与老师、同学同思共想，在情感上与大家产生共鸣。慢慢地学生知道在别人读书或回答问题时，要用心去对待，用情去参与，耳朵便不会“睡觉”了。
话题二 如何培养低年级学生口语能力
一年级学生正处在语言发展的关键期，我们进行语文教学要培养学生的听说读写能力，其中听与说是口头言语的运用，读与写是局面言语的运用，对于识字不多的一年级学生，口头言语将是学生外部言语的基本形式。
以往的传统教学重读写，轻听说，训练方法的简单化使学生的语文能力发展迟缓并容易产生厌烦情绪。学生本是“资源”，是具有巨大潜力的生命个体，教育的功能在于开发和利用这些“资源”。素质教育呼唤教育要走向生本，促使学生向更高层次发展。 学生的语言能力是在语文教学活动中通过学生积极主动地参与，在教师指导下得以迅速发展提高。但是，以往教学对于“说”的能力的培养缺少研究，不成系统，教师“想当然”地训练现象较多。我通过研究，认为应做到以下几点：
一、让学生敢说
开始，学生中不肯说的现象很普遍。于是在课堂上，我用微笑一次次赶走学生的心里顾虑；我用亲切、期待的目光赢得他们的信任；我用夸奖、鼓励的评价方式唤起学生表达的热情。我留心观察学生的反应与举手时的神情，选择合适的问题，恰当的时机让他们发言，一步一步地增强他们表达的信心与勇气，一点一滴地进行表达地训练。
二、让学生想说
在教学中，注重挖掘教材的情感因素。如：书中有许多插图，学生喜欢看，我就充分让学生说图意。在识字教学中，学生喜欢进行组词语的练习，我就给足时间让学生扩词，在练习中鼓励学生多说词、说好词，在运用中加深对字义地理解，以便正确运用。在句子教学中，学生喜欢从不同角度观察图画，喜欢从生活中，更喜欢从童话王国中选取说话材料，我就和学生一道运用相同的句式练习说许多内容丰富的句子。在阅读教学中，学生喜欢朗读课文，喜欢表演，我就带领学生在了解课文的基础上有感情地诵读课文，以便使学生更好地理解语言，积累语言，并在复述与表演课本剧中运用语言，丰富语言，提高学生的口语能力。
三、让学生会说
我把进行学生口头语言能力的训练与基础知识的教学，以及语文实践活动地开展紧密结合起来。
（1）从说完整话开始
刚入学的孩子，虽然生活中已经不断学习和运用语言，但还不能明白、准确地表达自己的意思，他们的通病是说半句话。认识句子的组成，了解什么是完整句子的教学安排在汉语拼音与字词教学之后，若等到学句子时再进行说完整话地指导与练习，既延误了学生口头言语能力的发展，又容易使学生形成不良的口头表达习惯。因此，在汉语拼音教学阶段，我就开始训练学生说完整话，即听清老师的问题，在思考的基础上做出完整地回答。
（2）在识字教学中促进学生思维与语言的发展。
a.在指导学生记忆字形时培养学生的口头表达能力。
我教给学生一些记字的方法，如：按笔画记字形；结按构记字形；象形记字；指示记字；会意记字；形声记字；用儿歌或谜语记字等，供学生在记忆字形时选择使用，拓宽学生的学习思路。在提高学生识字兴趣的同时，发展学生观察、思维与口头表达的能力。
b.引导学生在了解字义的基础上进行扩词练习，调动学生表达的积极性，丰富学生的语言。
c.在引导学生理解字义这一环节里，对学生进行思维与言语能力的训练。
学生理解字义就是在理解概念，概念是思维的细胞，概念需要用词语来表达，所以理解字义就是在对学生进行思维与表达的训练。
例如：理解“苗”这个字，我是从图入手，请同学们看图上画的是什么？学生通过仔细观察，答道：“图上画的是刚从土里长出来的小苗苗。”第1位学生答：“我从它的大小看出来的。”第2位学生答：“我从它上边没开花看出是小苗苗。”我继续引导：“你们看看它的颜色？使学生说清楚自己的思考过程，并将观察与思考引向深入。学生回答：“它是的嫩嫩的，绿绿的。”教师马上接过话荏：“这就是刚从地里长出来的小苗苗。”此时，学生不仅建立了“苗”的概念，即刚从地里长出来的植物，又将其转化为具体形象，即嫩嫩的，绿绿的茎和叶。教师问：“你还能用‘苗’说些什么？”促使学生将自己对概念的理解与头脑中的具体形象结合起来，去衡量，去比较，去运用。学生说出了豆苗、小绿苗、禾苗、麦苗、蒜苗、疫苗、鱼苗……使“苗”的概念更加明晰，形象更具体、更丰富。
又如：“叶”是概念，但图中的红叶却是具体形象，从思维的角度出发，让学生说出见过什么叶，启发学生的具体形象思维，使“叶”的意思具体化，学生平时观察所积累的实物图象便再现于脑海，有的说：“我见过枫叶，有的像手掌，有的像星星。”有的说：“我见过红叶，圆圆的像一把扇子，真想摘下来扇一扇。”有的说：“我见过松树叶子像小针。”还有的说：“我见过杨树叶子，像个小桃心。”学生的口语表达能力和形象思维能力同时得到发展。假如只教会学生“红叶”（插图），不仅没有培养学生说话能力，而且，对于抽象的“叶”的形象概念，也只是“红叶”的“叶”了。
识字绝不是以会读字音，会记字形就算大功告成了。要引导学生了解，体会，字词的意义，在头脑中进行鲜明的形象思维或准确的罗辑思维，而且要在适合的语言环境中运用，使学生的思维与言语能力得到锻炼和提高。
在课堂教学中，一方面教师要重视激发学生的学习热情，注重培养学生良好的学习习惯，促使学生形成良好的内在学习动力。另一方面要努力为学生营造宽松和谐的学习氛围，创设各种情境，采用多种教学手段，运用科学的教学方法。再一方面要关心学生语言思维的发展性，注意引导学生认真进行基础知识的学习与积累，教学生学会学习的方法，培养学生表达思想感情的能力以及运用语进行逻辑思维能力。把教学最根本的目的定位在最大限度地利用和提升学生的潜能上。
结语：习惯是一个人存放在神经系统的资本，一个人养成好的习惯，一辈子都用不完它的利息。最近，中国青少年研究中心的专家孙云晓指出：“习惯决定孩子的命运。”习惯的力量是巨大的，人一旦养成一个习惯，就会不自觉地在这个轨道上运行，如果是好习惯，将会终身受益，孩子小时是培养习惯的最佳时期，有一个公式：早期教育花一公斤的气力=后期教育花一吨的气力。说明了早期教育的重要性。如：几年前，当几十位诺贝尔奖得主聚会时，记者问其中一位获诺贝尔奖的科学家：“请问您在哪所大学学到您认为最重要的东西。”这位科学家平静的说：“在幼儿园。”“在幼儿园学到了什么。”“学到把自己的东西分一半给伙伴，不是自己的东西不要拿，东西要放整齐，做错事要道歉，仔细的观察事物。”这位科学家出人意料的回答，直接说明了儿时养成的良好习惯对人一生具有决定性的意义，当然，学习习惯的养成也是如此。
http://www.age06.com/Age06.Web/Detail.aspx?InfoGuid=28cecb33-155b-4d92-9a54-da81ae18432b
联系客服
