来源：现代教育报
他律和自律最初是皮亚杰描述儿童道德、判断发展所用的术语。他律指儿童的道德判断受他自身以外的价值标准所支配。他律的道德判断具有客观性,是早期儿童道德发展水平的本质特点。他们的道德判断是根据外在的道德准则（服从或不服从）只注意行为的客观后果而不关心主观的动机。所谓道德自律,就是指儿童自觉地依照道德规范，自我对照、自我践履、自我反省、自我提高的过程。
按照皮亚杰的理论，儿童的道德发展是从无律到他律再到自律的一个过程。也就是说儿童的道德主体性有一个发生发展的过程，儿童并不是一生下来就具有道德判断能力的，所以儿童的道德判断能力的形成是需要家长、老师共同来培养的，帮助他们养成良好的道德行为习惯。
先说他律道德教育。升入小学的儿童已具备一些基本的价值判断能力，如“不应该说谎”、“你要诚实”等。而他律道德的根源在于儿童对成人的单方面的尊重。正如波维和皮亚杰都强调的，儿童接受规则要有两个条件：一个是儿童接受别人的命令或禁则；第二个条件，一个命令只有来自一个受尊敬的人，一个同时具有爱和畏惧情感的对象，儿童才会从内部接受。由此可见，道德灌输要建立在儿童对教育者敬畏的基础上才能成功，而唤起儿童对教育者的爱恋，教育者则必须爱护、尊重儿童，与儿童建立一种良好的感情关系。
在第一次接手一个一年级的班级后，许多难题困绕着我，学生有意注意时间短，没有形成良好的学习习惯。起初我也会大声地批评他们，对待大孩般地训斥他们，给他们立规矩，可是除了嗓子喊哑了之外，可以说是收效甚微。后来，我想到了“榜样的力量”。一次上课了，我走向讲台，发现讲台附近有好几张纸片，我弯腰拾起纸片，轻轻放入纸篓。微笑着对同学们说：“瞧，我的位子周围干净了，多舒服！”顿时，我发现好几个学生也赶快将自己周围拾干净了，我及时表扬了他们。接下来的学习生活中，我总会默默地拾起讲台边的纸片、走廊里的纸片，甚至是学生座位下的纸片。渐渐地，我发现我弯腰的次数越来越少了。
这以后，我又以此为契机，将眼光盯在了学生的课堂学习习惯上。就这样，我在教学中摸索，在摸索中前进。我的一举一动影响了我的学生，也改变了我的学生。这时我适时地制定了班级公约，将学习常规化作纪律来要求学生。因为有我做榜样，学生们不再感到困难，反而争相遵守班级公约。
再说自律道德教育。其实早在幼儿园后期，有些儿童就开始出现了自律道德的萌芽。现在班级有了自律道德的基础，进一步发展自律道德也就水到渠成了。皮亚杰认为，儿童只有在与同伴的交往中，才会把自己的观点与别人的观点相互比较，从而认识到自己的观点与他人有别，对自己的观点提出疑问或修改意见。只有在与同伴的交往中，才能更好地发展自己的主观判断能力。在自律道德的培养中教育者的导向作用尤为明显。
学生接受了他律，会在无意中将他律转化为自律。由于老师的榜样作用，班级里又出现了许多示范生。随着教师对各类示范生的表彰，同学间找到了互学互助的着眼点，班级里出现了良好的思想导向，形成了良好的班级氛围，每个人都会很自然地为班级的荣誉去自律。学生们接受了他律，拥有了自律，班级生活就会变得轻松而又愉快。
（江苏省徐州市城东小学靳静）
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