19世纪末20世纪初，欧洲兴起新教育运动，又称新学校运动。主要内容是在教育目的、内容、方法上建立与旧式的传统学校完全不同的新学校。这是继文艺复兴、启蒙运动之后欧洲历史上又一场教育革新运动，历时半个多世纪（1889～1966），影响全欧，波及世界。新教育运动注重培养儿童的独立性、创造性，具有和谐发展观和全人类价值观，为20世纪欧洲教育民主化和现代化奠定了基础，并且对世界教育产生了广泛而深远的影响。在运动中，新教育家们纷纷提出各自的教育理想和教育改革方案，并且躬行实践。
一、新学校
欧美新教育家们首先建立了一批新学校来实践他们的教育理想。新学校分四种类型，一种是以雷迪创办的阿博茨霍尔姆学校为代表的欧洲新学校，也称乡村寄宿学校；第二种是以帕克主持的昆西学校实验为代表的美国实验学校；第三种是以医生教育家蒙台梭利创办的儿童之家为代表的新学校；第四种是凯兴斯泰纳创办的德国劳动学校。
1．乡村寄宿学校
1889年英国教育家塞西尔·雷迪创办了阿博茨霍尔姆学校。这是欧洲教育界公认的第一所新学校，欧洲新教育运动由此而发端。
阿博茨霍尔姆学校实际上是为11—18岁男生开办的寄宿中学，建在远离城市的乡村。其办学目的是给学生提供“一种完全现代和有合乎情理的特点的适应社会‘领导阶级’需要的全面教育”。为了实现上述教育目的，雷迪特别重视学生的创造性活动和实际的工作，学生在各种活动中获得知识、力量和技巧，并在活动中学会如何合作与领导，从而在各方面都得到良好的发展。
阿博茨霍尔姆学校刚创办时仅有16个学生，1899年增加到61人，达到全盛时期的最高峰。1900年以后，学校开始衰落，学生人数逐渐减少，1914年减为39人，1917年又减到13人，到1927年雷迪退休时，竟减少到2人。从上面的数字来看，阿博茨霍尔姆并不是一所办得十分成功的学校，但它却对新学校运动产生了惊人的影响。其中最重要的原因之一就是，雷迪在他的新学校里培养了一批教师，他们回国后也建立了类似的学校，传播和发展雷迪的新教育思想。
到1914年为止，欧洲先后建立了55所新的乡村寄宿学校。大多数欧洲新学校都深受雷迪的影响，在办学模式、目的、课程及方法等方面有许多一致的地方。新学校有如下几个方面的主要特征：
第一，新学校都设在远离城市，自然环境优美的乡村，以利于儿童了解自然，在自然中得到智慧和体力的发展；
第二，新学校在管理、教育和教学上具有民主和自由的色彩。在学校里，师生拥有自治权，师生之间、学生之间的关系不是命令和服从的关系，而是相互关心、相互爱护，紧密无间的关系，就象一个大家庭；
第三，学校把学生的各种活动与学习融为一体，把德育寓于民主生活之中，使儿童得到全面的发展；
第四，教学内容注重与社会实际生活紧密相连，重视学习现代语言和最先进的自然科学知识。课程设置，主要考虑到学生的兴趣、年龄特征和个性的全面发展；
第五，办学目的是为资产阶级培养新一代领导人，招收对象仅限于中上层阶级的子女，学费昂贵而规模小型，学校完全独立于国家教育系统之外。
尽管这样的新学校为数不多，但其贡献却是巨大的。
第一，新学校以实际行动对传统教育提出挑战，使人们逐渐认识到改变传统教育是必要的，也是可行的；
第二，新教育家提出了一系列新的教育思想，这些思想逐渐被各国教育家和教师所吸收，并在教育实践中得到广泛的应用；
第三，不同国家的新学校之间建立了密切而持久的联系，从1899年建立国际新学校局，到1921年新教育联合会正式成立，欧洲新教育运动出现了联合和国际化的趋势，促使新教育运动迅速发展起来。
2．儿童之家
在20世纪最初的20年里，欧洲还有一种不同于乡村寄宿学校的新学校。这种新学校是由一些医生教育家创办的。其中较为著名的有两所：一所是意大利教育家蒙台梭利创办的儿童之家，另一所是比利时教育家德可乐利创办的爱赫米达日学校。
玛丽亚·蒙台梭利(1870—1952)于1896年毕业于罗马大学，获医学博士学位。毕业后任罗马大学附属精神病院助理医生，开始从事智力缺陷儿童的神经与心理疾病的研究及其教育工作。1907年创建第一所“儿童之家”，开始从事把智力缺陷儿童教育的方法应用于正常儿童的教育实验，形成蒙台梭利教育方法。
蒙台梭利指出新教育的基本目的就是发现和解放儿童，帮助儿童实现其自身蕴含的巨大潜能。因此，教育关心的首要问题就是“儿童的存在”，教师首先要对自己所教的学生进行观察和研究。为了达到上述目的，必须为儿童身心的成长和发展提供所需的帮助，这种帮助就是由理解儿童和了解儿童内在需要的教师为儿童准备一种适宜的环境。儿童之家正是蒙台梭利为儿童设置的一个适宜的环境。在那里，一切都适合儿童身心发展的特点，如整洁白色的教室、新的小桌子、小凳子和小扶手椅，阳光照耀下的草坪，以及供儿童绘画和作手工的各种材料。教师除对操作要点进行简要说明外，然后保持沉静，在旁边观察，了解儿童的自由表现，间接地引导他们进行各种活动，而儿童则根据自己的需要和爱好，自由地选择教具和工作，在不断适应环境的过程中，逐步形成健全的人格。
蒙台梭利对20世纪的教育产生了相当大的影响。她的教育思想普遍影响了教育界对儿童和对教育过程的态度，使教师更加注意对自己所教学生进行观察和研究，教育过程的重心开始从教师身上转移到儿童身上，从而使儿童更具有独立性和个人责任感。
奥维德·德可乐利(1871—1932)毕业于根特大学，获医学博士学位。1901年创办缺陷儿童学校，成为缺陷儿童教育的权威。1907年又创办对正常儿童进行教育的爱赫米达日学校，他结合了20世纪初期教育上的许多新思想和新方法，并且把它们巧妙地用到学校的教育工作中，形成德可乐利教学法。
德可乐利认为，促使儿童发展的最佳途径就是培养可以满足儿童基本需要的兴趣，可分为营养需要、环境保护需要、自卫需要和工作与活动需要四类。与之相适应，儿童具有四个主要的兴趣中心；食物、保护自己不受自然力伤害、防备敌人和工作与相互依赖。以此为依据，爱赫米达日学校的教育工作，计划紧紧围绕着儿童的需要与兴趣。首先是以兴趣中心课程代替传统学校的科目。开始是各班级学习以兴趣中心得出的题目，1921年以后，一、二年级的学生保持上面的作法，三年级的学生每一年的作业都围绕着单一的兴趣中心来组织。其教学方法是把每个题目的学习分为三个步骤，这就是观察、联想和表现，由此构成学校的三项教育活动。
在强调儿童需要和兴趣的同时，德可乐利也强调个体是社会的一员，学校和班级是简化了的社会，因此学校生活应为儿童提供一个可以充分生活的现有社会，培养学生的社会知识、技巧和态度，以便为建设更美好的社会培养人。
蒙台梭利和德可乐利的教育方法尽管强调的重点不同，但他们都是在自己创办的新学校里把对缺陷儿童进行教育的成功方法应用于正常儿童。他们的方法传播到世界各国，为这场教育革新运动的蓬勃发展作出了贡献。
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