浙江省台州市黄岩区机关幼儿园 卢琪
摘 要：幼儿的规则意识及执行规则的能力是社会性适应中极其重要的内容，它是儿童学习、生活的基础与保证。本文通过对大班幼儿现状的简单分析，提出了相应的培养目标，重点探索了培养大班幼儿规则意识的教育措施：制定、理解规则，让幼儿成为规则的主人；实践规则，形成良好的习惯性行为；赋予权利，制约违规行为；让幼儿体验后果，学会控制；提供充足的空间和材料，享受遵守规则的乐趣；细心观察，针对性指导；家园一致，共同教育。
关键词：培养；大班幼儿；规则；意识
俗话说：“没有规矩，不成方圆”。一个文明的社会，离不开各种规则来规范人们的行为。什么是规则呢？规则是人们在日常生活、工作、学习中必须遵守的科学的、合理的、合法的行为规范和准则，良好的规则是一切活动的保障。规则意识就是一个人对于社会行为准则的自我认识和体验。
幼儿的规则意识及执行规则的能力是社会性适应中极其重要的内容。现在的家长望子成龙、望女成凤，教育孩子的重心放在发展智力、培养技能上，往往忽略了道德品质等非智力因素的启蒙与教育。久而久之，幼儿就表现得缺乏自制力，行为自由散漫，不愿受拘束，行为霸道、易发生争执，不能克制自己的不良行为等等。因此，培养大班幼儿的规则意识及执行规则能力迫在眉睫。
一、幼儿现状分析
作了大量的观察与了解后，我发现全班幼儿有这样几种情况：
1．有的幼儿规则意识淡漠
2．有的幼儿有一定的规则意识，但控制能力差。
3．有的幼儿希望被教师关注，故意违规
4．受逆反心理、性格气质和性别因素的影响：文静一点、内向一点、胆小一点的幼儿遵守规则的能力强一些；活泼、好动、外向的幼儿违规现象就多一些；男孩违规的比例较女孩高。
二、制定具体的目标
依据《新纲要》中的品德教育的主要目的我们制定了具体行为目标：
1．遵守公共场所的秩序：遵守交通规则；不乱扔果皮纸屑、不攀折花草树木；不随地吐痰，不涂抹公共建筑，不随地大小便，爱护公物；上下楼梯靠右走等。
2．遵守学习活动的规则：发言先举手，不随便插嘴；看书写字姿势正确；整齐摆放、整理学习用品；按时完成老师布置的任务等。
3．遵守生活、游戏的规则：遵守先后次序；进餐、午睡保持安静，不做影响他人的事，养成良好的习惯；游戏中不争抢玩具，爱护游戏材料，不损坏，结束后能归回原处等。
4．能公正地评价别人与自己的行为，承认自己的错误并改正，不随便拿别人的东西，不盲目模仿不良行为等。
三、教育措施
（一）制定、理解规则，让幼儿成为规则的主人
规则存在于一日生活的各个活动环节之中，它是保证幼儿愉快生活、交往、学习的前提。规则不在于多或少，在于是否合理和必要。
1．利用谈话，认识规则
我们总是让幼儿先懂得为什么需要这一条规则，它带来了哪些益处，它与生活密不可分的联系。如随地吐痰这项规则，我问大家，随地吐痰吐口水会怎么样？孩子们说：“地上就会变得臭臭的脏脏的了。”“痰还会把病菌传染给别人的。”“地脏了，大家不喜欢到这里了”“大地妈妈会很生气、难过的”……幼儿的语言虽然幼稚简单，但移情带来的理解却是深刻的。接着我又问，那如果喉咙里有痰了该怎么办？孩子们说：“应该吐到水槽里冲掉。”“吐到餐巾纸上，再把纸卷起来扔到垃圾桶里”……我总结了他们的发言，再次明确规则。以后班上再也没出现过随地吐痰的现象了。可见，帮助幼儿理解了规则的意义才能对行为产生积极的指导作用，减少盲目性。
2．利用图标，理解规则
所谓图标就是把一个个规则绘画成一幅幅有趣的画面，通过观察、模仿、暗示等形式去刺激幼儿作出相应的反应，从而抑制不良行为的萌发，促使在不断的操作中形成自律。我们在图书区，设计一个小嘴巴上竖着一个手指的画面，意思是看书时要保持安静，不能影响干扰别人；鞋架上贴一个两只卡通鞋子在一起的图标，意思是整齐摆放；小床的上铺贴上禁止高跳下的图标；盥洗室内贴上规范洗手流程图……这些图标稚趣可爱，容易理解，幼儿乐意去遵守。利用周围环境，让环境开口说话，比强加给他们的规则更易接受。
3．大胆放手，让幼儿自定规则
幼儿是一个独立的人，教师可根据实际情况大胆地放手，以尊重为原则，以引导为手段，允许幼儿自己去思考规则和要求，探索规则的和要求的合理性。一次，班上分了一箱新的桌面玩具，孩子们欢呼雀跃，一拥而上。这时我说：“就一箱积木，大家一起玩够不够？想一想，怎样才能让大家都玩到新玩具，又能不争不抢，玩得高兴呢？”于是幼儿积极商议，自定出了规则：一组一组轮流玩；一天一天轮流玩；每次玩15分钟；如有争抢，暂停一次；如不爱护，暂停一次。因为规则是自定的，所以活动中他们能主动认同规则，相互监督，心甘情愿地遵守规则，在这里他们就是主人。
4．讲解规则要简洁精练、便于记忆
切忌啰啰嗦嗦说上一大堆，幼儿难以从大量的词汇中找出要点，产生不理解或是不愿听。我每次都要把规则订在三条之内，所用的词汇都是幼儿能理解、易记住的。如用餐规则：1.安静、开心；2.坐姿端正、细嚼慢咽；3.不挑食、吃干净。再如数学分组操作活动规则：1.坐姿端正、握姿正确；2.认真仔细、独立完成、讲述结果；3.每玩一组，轻塞椅子、轻放铅笔。也可将规则编成儿歌，效果也很不错。
（二）实践规则，形成良好的习惯性行为
1．专门的练习
很多的规则是比较细致的，幼儿光是知道，不进行练习，那只是“纸上谈兵”。比如上下楼的问题，在制定出规则后我立即组织幼儿一项一项地练习规则提出的要求，通过连续四次的练习，幼儿做到了动作迅速，队伍有序，靠右走，象小解放军一样。
2．规则游戏
规则游戏具有规定性，通常又是两人以上进行（如数学游戏棋、体育游戏“红灯绿灯”、“木头人”），因此游戏规则的执行必然带有监督性质，如若不然，游戏中就会产生冲突，要么出局、要么无法进行下去。所以在游戏过程中幼儿都要注意控制自己的情绪，严格遵守游戏规则。久而久之，幼儿的规则意识和自制力就会得到锻炼和提高。
3．日常训练，长期持久
对某一规则学习之后，还要不断地在日常生活中加强锻炼，才能使良好的行为得到强化，形成习惯。规则的培养还要长期持久，老师和保育员之间要保持一致，对幼儿提出的要求不能时有时无，老师高兴了，就让幼儿放任、松懈，老师生气了，就严加管教。要让幼儿在一日生活中自然而然的形成一种生活习惯。
4．以身作则，树立榜样
幼儿的眼睛是反映教师行为的镜子。教师以身作则，言传身教对孩子来说具有非常积极的意义。如有一次排队倒开水时，有几个调皮的孩子插队，遭到了小朋友的反对。我拿起茶杯排在了队伍的最后一个，“老师喝茶也要排队呢！”那几个插队的孩子也不好意思了，排起队来。
（三）赋予权利，制约违规行为
大班幼儿正处于培养自制力、坚持性的关键时期，同时他们也具备了相应的制约自己、劝阻他人的能力。我在班上设立了多种管理员：如图书管理员，纪律管理员，玩具管理员，喝茶、洗手的卫生管理员等等，使孩子多方面地体会到规则的重要性，提高自觉遵守的能力。
我还经常让容易违规的幼儿当管理员。如男孩子周X，特别喜欢撕书，常常会把自己喜欢的图撕下来。于是我和他进行了交谈，请他当图书管理员，那天，他认真地管理图书，还提醒别人爱护图书。以后我常请他，他也就逐步改掉了撕书的坏习惯。
（四）让幼儿体验后果，学会控制
孩子毕竟是孩子，能力有限，行为会反复。体验后果是培养幼儿规则意识中一个比较行之有效的方法，它能帮助幼儿内化规则，有效控制自己的行为。平时在组织活动前，我都与小朋友约法三章，如有违反则将受到自然后果的惩罚。区域活动时，违规者将取消在这个区玩的资格；玩玩具时不懂得爱惜，则连续一段时间不能玩这个玩具。当然这些违规条例也是与幼儿一起制定共同执行，且根据具体情况及时调整，目的是让幼儿学会自我约束、自我控制，更重要的是学会自我管理，增强幼儿的规则意识。
我常告诉孩子，在做事前先想一想，能不能做，会有什么结果，尽量减少违规行为的出现。当孩子为此承担责任时，我们又要注意不要伤害他们的自尊心，以免产生消极情绪。
（五）提供充足的空间和材料，享受遵守规则的乐趣
规则是一种良好的规范和秩序，孩子在遵守规则时不应感到压抑、不愉快或是难以忍受的。试想：让十几个孩子合在一起玩两件玩具，结果会怎样？所以，要给幼儿提供一个充足、合理、适当的空间和丰富的材料，使每一个幼儿找到适合自己的位置和活动内容，避免不必要的争执与冲突。同时在组织幼儿的一日活动时，各环节安排紧凑，减少幼儿闲坐、等待的时间，使幼儿在各个环节的活动中既有条不紊，又轻松愉快。
活动结束时，对守规则的应及时予以肯定，使幼儿进一步加深印象，产生较为满足的情绪体验。我常发现，当我表扬某个幼儿遵守规则，或是送一件小奖品，或请他唱支歌时，他的脸上总洋溢着快乐与自豪。
（六）细心观察，针对性指导
幼儿的个体差异性大，我们要细致观察、了解每一个幼儿，采取最适合的方式。比如有的幼儿只需老师的一个眼神，有的却非要坐下来严肃地谈话才行。在一日活动中，方式也有所不同：上课时，幼儿的注意力不集中，老师适宜采取一些小动作来提醒或纠正幼儿的行为，如一个眼神的注视，声音的强弱变化，摸摸他的头，或是自然地走过去拉回某只动个不停的手……吃饭、午睡时，我们用设评比栏的方式，让个人与小组参与评比；游戏时，我们以角色的身份、游戏的口吻，还可以利用一些简单的材料来引导孩子遵守规则。
（七）家园一致，共同教育
孩子的成长离不开家庭，规则意识首先是在家庭中萌芽发展的。因此，我们采取了多种形式，如定期开展家园开放日、刊出家园园地、提供学习资料，个别交谈等，让家长懂得培养幼儿规则意识的重要性，掌握方法，家园一致，从而达到事半功倍的教育效果。
总之，规则意识的形成，不是一朝一夕的，它需要长期、反复的引导，只要我们能持之以恒，一定能使幼儿将各种规则，化为心中自主的、自觉的、习惯性的良好行为，使我们的孩子，将来顺利地融入社会。
参考文献：
1．莫秀锋.试论规则的类型与儿童的规则教育.学前教育研究，2007，（1）
2．高美娇.幼儿园规则教育中的常见问题及思考.幼儿教育，2006，（2）
3．朱家雄.21世纪幼儿家庭教育指南.福建少年儿童出版社
2012-01-09 人教网
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