早期阅读教育研究

万蓓

 

 

【摘要】  我国新颁布的《幼儿园教育指导纲要》明确把幼儿早期阅读要求纳入了语言教育目标体系，提出：“要培养幼儿对生活中常见的简单标记和文字符合的兴趣，利用图书、绘画和其他多种方式，引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣,培养前阅读和前书写技能。”由此可见，对幼儿进行早期阅读教育的必要性。

【关键词 】  幼儿  早期阅读  环境

前言   早期阅读是幼儿从口头语言向书面语言的前期阅读准备和前期书写准备，其中包括知道图书和文字的重要性,愿意阅读图书和辨认文字，掌握一定的阅读和书写的准备技能等。早期阅读教育不仅对幼儿的学习、生活有着举足轻重的积极意义，而且对于提高幼儿的自我调适能力、参与阅读的积极性也有不可磨灭的作用。

一、早期阅读教育的意义

阅读是一个人必须具备的一种能力，也是现代社会生活中一个人获得成功的基础。生存在终身学习时代的孩子，需要通过阅读与书不断对话，逐渐学习独立思考。因此，早期教育重在培养儿童的阅读兴趣，养成良好的阅读习惯。

（一）促进幼儿语言的发展

幼儿语言能力不仅仅是口头语言，而且包括开展幼儿倾听、表述、欣赏文学作品的能力。早期阅读活动中幼儿不仅要能倾听、还要在倾听的基础上不断欣赏、理解、表达。

（二）促进幼儿智力的发展

幼儿的智力包括概括力、理解力、判断力、想象力,在早期阅读活动中,可以大大促进幼儿的智力发展。

1.概括力发展：在早期阅读活动中，许多优秀的文学作品中有许多概括性极强的语言,如:这些形象化的语言能够更清楚、更准确、更形象地表达人对各种事物、人物情境的思想、观点和印象,对于处在早期发展中的幼儿来说,他们的认知思维特点也决定了形象化语言对幼儿语言发展有极大的影响。

2.理解力发展：由于幼儿尚未具备阅读文字材料的条件，因此早期阅读大多是通过图画故事进行的,情节与情节之间存在着一定的逻辑关系,画面之间前后有联系,便于幼儿运用已有的知识和经验来理解图画故事的意义。

3.判断力发展:在幼儿早期阅读所选择的文学作品中,一个个栩栩如生的形象、一段段引人入胜的故事情节都能把幼儿带入到不同的场景之中,故事中的各种不同性格的人物、跌宕起伏的情节都深深吸引着小朋友。在阅读活动后,让幼儿在理解故事的基础上借助语言对客观事物的特性或客观事物之间的联系与关系进行分析与综合,对事物做出肯定或否定的认识，形成初步的正确判断力。

4.想象力发展:早期阅读中,有许多能引发幼儿丰富想象力的作品，如“天空是摇篮,摇着云宝宝,风儿轻轻吹,云宝宝睡着了”，这篇散文阅读给幼儿无限遐想,教师鼓励幼儿对头脑中表象进行加工、改造、重新组合形成新形象。如幼儿创编出“大树是摇篮，摇着叶宝宝， 树枝轻轻摆，叶宝宝睡着了；果园是摇篮，摇着果宝宝，阳光轻轻照，果宝宝换衣裳”等等优美的诗句。

    （三）扩大幼儿生活、学习的范围

对幼儿来说，文字符号，如同手势、幼儿创造的书面符号、泥捏的物品等符号一样，可以用来表达他们的经历、感情和想法，可以用来超越时空去创造虚幻的世界。所以，早期阅读一方面能使幼儿交流的范围从面对面的口语交流到通过图画、文字符号实现间接的交流，另一方面能使幼儿突破现实的限制，走向想象的世界，使幼儿的生活和学习的范围得以扩大。

（四）提高幼儿的自我调适能力

传统的学校教育比较重视用外部订正的方式来进行阅读教学，而新近的研究则强调了早期培养儿童自我调适阅读技能的重要性。实践已经证实，幼儿可以在早期阅读中建立起一种自我纠正、自我调适的阅读技巧，这不仅有利于幼儿获得较高的阅读水平，而且对于他们进入学校进行书面语言的学习有很好的作用。

（五）享受分享阅读的乐趣

在幼儿园组织有计划、有目的的集体早期阅读活动，会产生不同于幼儿在家或个体阅读的效果。在幼儿园早期阅读活动中，教师和幼儿之间的相互作用，可以帮助幼儿获得最佳的早期阅读效果，幼儿在集体环境中进行阅读，可以和同伴一起分享早期阅读的快乐，从而提高他们参与阅读的积极性。

二．开展幼儿早期阅读能力培养的方法

华师大李季湄教授认为，《纲要》总则的第四条“幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境，满足他们多方面发展的需要，使他们在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验。”

“环境里没有的东西是培养不出来的”（铃木镇一）。“在促进幼儿早期教育方面，最有效的做法是创造良好的环境”（心理学家怀特）。幼儿的发展是其个体因素与周围环境主动、积极地相互作用的结果。环境因素是影响幼儿发展的不可缺少的外界因素，故早期阅读教育中文字环境的创设非常重要。

为了适应社会发展及幼儿自身的需求，我园六年前就开设了早期阅读课程。通过（创设宽松的阅读环境，无限自由的时间，多元开放的空间，引发了幼儿积极的阅读兴趣。其次，开通多样的阅读途径，培养不同的阅读技能。既进行听说看讲相互结合，师生互动的共同阅读，还进行以强带弱相互帮助，生生互动的交流阅读，以及各个领域相互渗透，动静交替的同步阅读和家园联系相互配合，亲子互动的分享阅读。特别是为幼儿搭建的儿歌朗诵、故事大王比赛、童话剧表演……阅读平台，激励了他们自信的阅读态度。）实践证明，早期阅读培养了幼儿良好的语言表达能力，激发了儿童学习的兴趣，引发了孩子强烈的好奇心和探索欲望，为幼儿的良好发展起到至关重要的作用。

（一）创设发展支持性环境的能力

1.宽松自主的氛围

在阅读时，孩子们可以自己阅读图书，也可以和同伴一起看书，还可以围坐在老师的周围欣赏有趣的图画故事。他们在这里自由的选择、观看、讨论，全身心地投入到阅读活动中。为了让幼儿能更自觉地进行阅读，我对幼儿进行了“三轻”教育。即走路轻，说话轻，拿放书本轻。有时我还会和几个孩子一起轻声地表演图画故事中人物的对话。渐渐地孩子们也会模仿着认真阅读，阅读习惯也有好转，心情也很愉悦了。

2.种类丰富的书籍

我们创设了丰富的物质环境，即利用多方资源为幼儿提供阅读的各种书籍。

幼儿阅读的书籍有的是孩子们自己从家里带来的；有的是幼儿家长捐赠给幼儿园的；有的是幼儿园出资购买的；还有的是教师自己收集和购买的……这样一来，孩子们看的书籍种类多了，有关于科普知识的图画书、有关于生活知识的彩页书、还有关于识字、认读、动脑解题的娱乐书籍、更有孩子喜欢的世界著名童话、幼儿故事集、诗歌、儿歌和散文等。

3.无限自由的时间

幼儿园会定期的为幼儿开展阅读活动，如：学习故事、欣赏散文诗、进行识字游戏等。但幼儿早期阅读的经验不是仅仅通过几次专门的阅读活动来获得的。因此，除了每周固定的语言阅读活动外，我还在日常活动中为幼儿安排了一些定时和不定时的阅读时间。如，晨间来园时，我让幼儿自由地与同伴相互欣赏各自从家里带来的书，或是幼儿园的各种图书；自由活动时间，也让幼儿随意地欣赏图书、讲述故事；午饭后，先吃完饭的孩子也可以自由看书；下午离园以前，幼儿也可以自由阅读图书。在这样无限自由的时间里阅读，渐渐的，孩子们形成了自主的阅读行为，对阅读活动越来越感兴趣。

4．多元开放的空间

阅读生活化，有了时间还要有空间。我们把环境称作“无声的老师”，把幼儿园的外环境作为视觉文化的一部分，在楼梯、走廊、办公室、教室、盥洗室、厨房等地方，都贴有与幼儿身高相适宜的标志，有实物标志、图形标志、角色标志等，让幼儿随时随地都可以阅读学习。如在盥洗室墙面上有图文结合的洗手儿歌，孩子洗手时看看、念念；洗手池旁边贴上“节约用水”、“便后洗手”、“安静”等各种图形标志；场地上师生共同设计各种安全或藏有隐患的标志；孩子们通过每天阅读各种标志，逐渐建立起一定的生活规则意识，遵守规则成为一种孩子自觉的、习惯的行为。在潜移默化地培养和学习中，慢慢地孩子们发现了汉字的秘密，有的汉字有相同的偏旁、有的汉字读音相同字不同、有的汉字还有好几种读音……他们对汉字和书籍产生了浓厚的兴趣。　

（二）开通多样的阅读途径，培养不同的阅读技能。

仅仅有了阅读的时间、空间是不够的，还要让幼儿掌握一定的阅读技能。因此，我们遵循了幼儿的实际发展水平，以及早期阅读活动中激励性、期待性、启发性、开放性、滞后性和容“错”性的原则。运用朗读感受、观察理解、故事表演、创编情节、自主阅读、讲做结合、讨论交流等方法，引导幼儿开展阅读活动，培养他们不同的、多种的阅读技能。

1．听说看讲相互结合，师生互动的共同阅读。

在每周的语言阅读活动中，我们利用观察理解的方法，让幼儿听听、看看、说说、讲讲相互结合的进行阅读。有时我们让幼儿自己先看看说说，了解故事内容；有时我们也让幼儿先听再讲，帮助养成良好的倾听习惯；还有的时候，我们直接让孩子自主阅读，他们自己看、自己讲、互相听、互相说，培养幼儿的创编故事情节的能力，学习编讲比较清楚、完整、合理的故事。记得有一次进行语言阅读活动《战胜大灰狼》时，我刻意让孩子们自己先看先讲，特别是鼓励他们根据画面创编故事内容。没想到孩子们各个兴致勃勃，讲的故事各不相同。有的孩子给故事增加了自己想象的人物；有的增加了想象的情节；还有的都能进行故事的延伸讲述。他们不仅会编讲故事，而且还学会运用了许多形容词、动词。特别是形容大灰狼失败的时候，孩子们讲得可好了。说大灰狼灰溜溜的走了、说大灰狼一溜烟的跑了、还有的说大灰狼一瘸一拐的溜了……同时，他们还认识了许多有关动物名称的汉字“狼、虎、猴、兔……”。阅读活动收到了意想不到的效果，孩子们的情绪始终很高。

2．以强带弱相互帮助，生生互动的交流阅读。

每个孩子的智力发展水平都不一样，有的孩子喜欢阅读，想象力极为丰富，但表达不够；有的孩子阅读习惯太差，影响了他的阅读水平。因此，我注意对每个幼儿阅读积极性的调动。例如，在进行《挂摇篮》阅读活动时，我启发幼儿学一学挂的动作，让孩子有亲身的体验，才能更好地理解阅读的内容。接着，让幼儿仔细观察画面中摇篮所挂的地方，得出摇篮掉落的原因。还有在《小猫钓鱼》一课中，我用小鱼、鱼钩等图示让幼儿进行描画，帮助能力弱的幼儿体验汉字笔划的结构，以及感受写汉字的乐趣。通过这样的随机引导的阅读方式，孩子们不仅很快理解了故事内容，对汉字也产生了很大的兴趣。

针对幼儿不同水平给予不同指导，是指导过程中十分重要的一方面。我经常会有意识的让能力强的孩子和能力弱的孩子一起阅读同一本书，鼓励能力弱的幼儿与能力强的幼儿互相交流阅读经验，课余自由活动时，能力强的幼儿还会帮助能力弱的孩子进行语言的训练等。

在这样以强带弱的互助方式中，班里逐渐涌现出一批带头阅读，积极帮助同伴阅读的“小小讲解员”，使得孩子们对不同故事的理解力增强了，集体的阅读兴趣和阅读水平都有了提升。同伴间相互学习、相互合作、相互讨论、相互交流的阅读氛围正在形成。

3．各个领域相互渗透，动静交替的同步阅读。

早期阅读不仅和语言教学活动有关，它同时也渗透在音乐、健康、科学等其它各个领域的教学活动中。

例如，在看完《三只小猪》的故事书后，我们引导幼儿一同制作人物头饰，分角色表演故事。孩子们在这种讲做结合的阅读方式中，不但能进一步理解故事的情节，更能体验集体阅读和故事表演带来的乐趣。

其次，在学习动词推、拉、拍、摇这些和手有关的汉字时，我用音乐活动《我有小手》来帮助幼儿学习，孩子们在边唱边跳的情景下很快掌握了这些汉字。

还有，为了让幼儿学好《运动会》这一课，我组织幼儿在操场上开了一个小小运动会，让孩子们踢球、跑步、跳绳、踩木桩等，通过这些体育游戏，他们学得可带劲了，很快认识了“踢、跑、踩、跳……”还发现这些汉字都有相同的偏旁，明白了“足”字旁的含义，了解了这些都是和脚的动作有关的汉字。

在这些相互渗透的教学活动中，我们充分运用了故事表演、情景阅读、动静结合的阅读方法，不仅很好地体现了阅读活动与各学科教学相结合的整合性，更让孩子们体验和感受到了阅读活动的丰富与多彩，得到了书面语言和口头语言的同步阅读和学习。

4．家园联系相互配合，亲子互动的分享阅读。

《幼儿园教育指导纲要》（试行）明确提出“幼儿园应与家庭、社区密切合作，与小学相互衔接，综合利用各种教育资源，共同为幼儿的发展创造良好的条件。”为此，我们利用家访、家长会、家委会等家园活动的时间，让家长明白良好的阅读习惯和阅读能力对幼儿想象力、创造力、语言表达能力的提高起着十分重要的作用。我们还对家长进行多种阅读方法的试验性指导，在指导过程中，家长的热情也很高，积极地向我们反映幼儿的点滴进步及时交流引导幼儿阅读的感受，形成了家长积极交流的互动平台。

同时，我们也经常利用家长开放日活动，让家长和孩子们一起进行亲子阅读，向家长展示我们开放式的阅读活动。孩子们自由阅读，大胆想象，相互交流的情景，让家长感到惊奇又惊喜。家长们回家后也为孩子们创设了较好的阅读环境，有了专门的小书柜、小抽屉、有了自己的读书室，他们每天抽出时间为孩子朗读故事，和孩子共同看书等等。这些配合措施，都在不同程度上为发挥幼儿创想，打下了良好的基础。许多孩子的爸爸通过陪幼儿看书、讲故事，在孩子们心目中的地位甚至超过了孩子的妈妈，乐得许多爸爸们一到双休日，就带着孩子上书店看书、买书。我们班宸宸的爸爸、陆陆的爸爸还相互交流买书、看书的经验呢！

（三）搭建丰富的阅读平台，激励自信的阅读态度。

经过六学期的阅读指导活动，幼儿在各种形式多样的阅读活动中，已经认识了“上、下、大、小、冷、热、软、硬……等很多的汉字。现在他们越来越喜欢阅读图书，也越来越喜欢学习汉字了。大部分幼儿养成了良好的阅读习惯，对阅读的兴趣与日俱增。常常看到阅读角的幼儿探讨故事内容，交流体会的现象普遍。许多幼儿一边看一边讲述，还一边用表情、手势反映自己对画面的感受与理解。有的幼儿在独立看书后，能较准确地把握故事的情节、主题，个别幼儿能理解故事的独特之处。

为了进一步激励幼儿形成自信、自立、自主的阅读态度，我们还组织搭建了各种各样的阅读活动平台。如：社区的“故事大王”比赛、亲子阅读活动；幼儿园的阅读周计划、儿歌朗诵、童话剧表演、识字组词竞赛……所有这些活动，大多数幼儿都能积极参加，并取得较好的成绩。一次次地锻炼，一次次地发现，一次次地展示，使孩子们的阅读行为变得更主动、更积极、更活跃。

经过六年的阅读指导和共同的努力，只是为了对幼儿进行多方面的语言发展的教育，是帮助幼儿产生对书面语言的敏感性，为幼儿进入小学阶段书面语言的学习培养一定的兴趣，并打下良好的基础。在今后的阅读活动中，我们还将继续为幼儿创设更好的阅读环境，提供更多的阅读信息，利用提问暗示、讲述、示范等各种各样的组织形式来激发幼儿的主体意识，充分发挥幼儿阅读活动的自主性、能动性、创造性，实现其语言能力以及其它相关的素质能力的生动活泼地发展。

（四）借助良好的亲子阅读环境,发展幼儿的早期阅读能力

家长是幼儿的第一任教师,家长的一言一行会潜移默化地影响他们,同时家长也是幼儿园教育的合作伙伴。争取家长的理解、支持和主动参与培养幼儿早期阅读能力,是我们取得教育成功的必要途径。幼儿阅读兴趣的培养也需要家长的密切配合。家长和幼儿进行分享阅读,在轻松、愉快的亲密气氛中,成年人和儿童并非以学习为目的来共同阅读一本书。起初,以成年人为儿童逐字朗读为主,多次重复之后,随着对故事情节的语言的熟悉性增加来逐步提高儿童对阅读的兴趣和爱好,并最终过度到儿童自己阅读。平时,家长对幼儿的阅读情况多加鼓励,以培养和巩固幼儿对阅读的兴趣。因此,我们要努力营造一个有助于促进和发展幼儿早期阅读的亲子阅读环境。

家庭

  （一）加强沟通,达成共识

通过家长会、版报、家教咨询、幼儿园活动开放日等形式,向家长宣传正确的早期阅读的理念、向幼儿进行早期阅读教育的意义,让他们知道早期阅读不等于早期识字,身教重于言教。使家长真正理解、支持和主动参加培养幼儿早期阅读能力的活动,就要让家长了解在幼儿园里让家长知道每天抽一些时间和幼儿一道看书、朗读和写字是非常必要的,它能使幼儿有机会观察成人是怎样看书和写字,能给幼儿树立好榜样,逐渐让幼儿对阅读产生兴趣。

(二)开设资源屋,鼓励家长借阅

看图书、讲故事是幼儿最喜欢的文学形式,也是培养幼儿口头语言和书面语言的好体裁,也是家长常用教育幼儿的方式。因此,我们在班级创设资源屋,提供大量图书,形成轮流传阅制度,鼓励家长轮流借阅,充分利用家长和孩子一对一的有利条件,培养幼儿学习早期阅读的兴趣,帮助幼儿掌握将口语与书面语对应起来的能力;帮助幼儿提高对语音、语法、汉字的敏感性。

（三）利用多种渠道,培养幼儿良好习惯

鼓励家长运用多种渠道,培养幼儿的良好阅读习惯。随着社会的进步与发展,现代的科技、信息网络普遍进入了家庭;我们应指导家长充分运用各种现代媒体,如电脑、电视、影碟、录象、录音等媒体,利用这些媒体的生动形象性、直观性来培养幼儿早期阅读兴趣和习惯。

游戏是幼儿最喜欢和最容易接受的方式,指导家长以游戏的形式,如玩积木组词、拼字,用字卡接龙,模仿故事人物对话,模仿图书中的图画、标志来乱涂乱画等等,让幼儿在游戏中养成早期阅读的习惯,发展其能力。

(四)亲子阅读,共同成长

1．引导孩子看画面,促进幼儿正确观察

父母用手指随故事清节在画面上移动,随时提出一些让幼儿观察的问题:“刚才是穿这件衣服吗?,什么时候换的?”“这只小猴是刚才的那一只吗?”等等,多提问一些故事以外的内容有助于幼儿观察力的提高,可以为幼儿独立阅读奠定基础。

2．经常为孩子朗读故事,培养幼儿倾听

每天都能利用一个相对固定的时间为偶尔朗读故事,父母在朗读时应咬字清晰,语调抑扬顿挫具有感染力,不完全照搬书中的文字,可根据故事适当增添一些象声词或形容词,培养孩子的倾听能力。

3．适时停顿,启发幼儿思考

当幼儿不理解故事情节时,家长先不直接告知答案,而是让幼儿充分地想象,再把故事结果告诉他们,但一定要鼓励幼儿大胆想象,甚至有时让幼儿认为自己编的故事结尾要胜于故事本身的,为幼儿的创新思维发展提供条件。

4．交流心得,提高辨析能力

故事告一段落或讲完一个故事后,应及时与幼儿一起交谈,以幼儿说为主,家长认真倾听,及时引导幼儿根据故事主题围绕自身周围的生活谈谈自己的想法,交谈中有意识地引导偶尔语言的条理性,概括性,对故事中的人物进行正确的评价,逐渐提高幼儿的辨别分析能力。

5．鼓励在先,快乐阅读

对于幼儿的进步,家长要及时作出积极的反馈,如赞扬、点头、微笑、亲切的抚摩、夸张的拥抱等。这种正面强化可以帮助幼儿建立自尊、自信,给他们带来精神上的愉悦、自豪和满足,使阅读变成幼儿内发的喜爱的活动,培养幼儿的兴趣和专注力,最后养成良好的阅读习惯。

 

结语 

儿童自主阅读能力的发展，有其形成过程与规律。在他们的自主阅读能力成长的历程中，需要父母师长的正确引导与温暖陪伴。因此，儿童的自主阅读能力的培养应当从出生开始，这不仅是家长和教师的工作，而且是整个社会的责任，需要方方面面的合力来协同推动进行。培养儿童早期阅读能力，是我们可以给孩子最好的人生发展的精神食粮。总之，我们会本着纲要精神，按照学龄前幼儿的身心特点，为幼儿创设适宜环境来提高幼儿的早期阅读能力。

参考文献目录：

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http://lk2baby.jnedu.net.cn/HTMLNEWS/214/8143/20101229112051.htm