四川省安岳实验小学安广芳
【中图分类号】G623.31【文章标识码】B 【文章编号】1326-3587(2013)12-0068-01
前不久的一次数学考试后,好几个学生家长打来电话向我求助说孩子计算能力差,好几个题都因“不应该“的计算错误而失分,于是想给孩子加强练习,但又怕加重孩子的负担,产生厌学的情绪。如何看待孩子计算上的错误,我做了细细的探究,我看来这并不是一个难以解决的问题,错误也是一种学习的资源和过程的体验。英国心理学家贝恩里奇曾经说过“错误人皆有之,作为教师不利用是不可原谅的。”教师要改变以往对待错误,像对待“敌人”一样的态度,应把学生犯错的过程,看成尝试和创新的过程,对待错误资源,教师不应回避,要善于正视。那么我们如何看待学生的计算错误问题。
首先,错误是学习活动的正常现象,我们应找出学生计算错误的原因,以便对症下药。我觉得:小学生常出现计算错误问题主要有以下几方面的原因。
一、孩子的生理原因
儿童在小学阶段,年龄大致在6-12岁左右,身体各部分都处于发育期,包括脑子在内的各个器官都还很脆弱,注意集中的时间不长。以致把数字,符号抄漏;把数字看错,看反,或看对了,想对了却写错……这类错误通常被认为“粗心大意”。如把46看成64,把9+9看成9×9等。另外,孩子当天的生理和情绪状态也会干扰注意力的集中。如:疾病、睡眠不足、生活中的负面事件导致情绪低落、萎靡不振,都会使学生无法专注于学习。
减少这类错误的主要对策应是重视对儿童注意能力的培养,尽可能让学生在课堂上完成作业,同时,学生在作业时老师应努力为学生营造一种和谐、宽松、安静的作业氛围对学生的注意力要求不要太多,最大限度地排除分散学生注意力的不利因素。对于儿童觉得比较抽象、步骤较多的计算,应让学生反复感知,予以必要的提示以引起学生的注意。同时还可以在班上开展定时计算竞赛等活动,对计算错误较少的学生给予鼓励。以培养学生的有意注意,不断提高学生的注意水平。
二、孩子的心理原因
我们常说“熟能生巧”、“温故而知新”,这两句话中包括了很重要的道理:要掌握某种知识或技能,一定数量的重复练习是必要的。但适量的练习可以让人孰能生巧,而过量的练习则会让人熟而生厌。已经熟悉的内容再要学生反复练习,过度练习,机械练习,会使学生感到索然无味,不想练又不得不练,于是产生厌倦情绪,以致学把练习当任务,应付了事。所以即使是正确的,必要的基础,也应讲究适度,适可而止,否则会适得其反。
三、过去强信息引起的知识干扰
强信息在儿童的大脑中留下了深刻的印象,当遇到与强信息相似的新信息时,大脑中原有的强信息痕迹就会激活于是就产生错误的干扰。如125×8=1000,很多学生在计算125×80也等于1000,又如在计算25×4÷25×4时,很多就受到“相同两数相除等于1”这个强信息的干扰,结果等于1.再如计算1423-423×3时,很多学生受到“较大数的凑整”这个强信息的干扰,而忽视运算顺序,先算1423-423=1000,再用1000×3=3000.
要排除强信息对我们的干扰,主要对策是培养良好的审题习惯,切忌一拿到题就埋头演算。应先勾画出运算顺序,同时还要加强题组间的对比练习及变换练习。
其次,作为教师,我们应转变自己的观念,允许学生出错。
诚然,笔算是我国小学数学教学的传统教育,培养学生计算能力是小学数学教学得一项重要任务。但由于先进而简单的计算工具的广泛使用,社会生活对笔算技巧的要求降低了,笔算教学得意义也悄然发生了变化。同时,学生的计算错误现象是客观存在的,这种错误的多少随年龄的增长,兴趣的增加,能力的增强而变动。面对现实,允许学生出错,是我们每位教师所必须面对的。
学习过程本身就是一个纠错的过程。数学理解是一个漫长的过程,必须经历一个从模仿到内化,再到创造性的运用的训练的过程。学生的认知实际上是一种新与旧、正确与错误的链接。正确的方法往往是试错的结果……试想那些孩子在玩电子游戏时,何时何地会出现什么东西了如指掌,还不是被一次次掉入陷阱后反复琢磨出来的结果,所以犯错,然后改错,这是一个逐步提高的过程,而学生则在不断纠错,练习,明白算理后,自然就改正了。
《数学课程标准》不仅精简了一些繁,难的计算,更要求我们应把重点放在使学生更好的理解算理上,重视具体的运算和思维过程,从而使学生发现数学的原理与法则,并在发现中解决问题。在这一活动过程中,要让学生大胆的犯错、质儗、探索、试错、反思、最后亲身体验成功与发现的快乐,由此保持对数学学习的兴趣。
教师在《新课程标准》的指导下,在数学教学中体现对学生的人文关怀,它像空气中的氧气,视之无形却不可缺少,又像大自然中的春雨,飘飘洒洒却又润物无声。在教学过程中,我们应尊重学生想法,鼓励学生独立思考,提倡算法多样化,遵循学生身心发展规律和认知规律,不用过高的要求过分的练习加重学生的心理负担。
总之,教育教学是一个长期的过程,它不是春天播了种,秋天就一定能有收获。我们要给孩子足够的时间,不可急于求成。否则欲速则不达!数学教师不必为学生未达到全对而埋怨,惋惜甚至耿耿于怀。正如陶行知先生所言:欲望不可大,太大苦局促;欲望胜能力,烦恼老苦哭;两样差不多,人生真幸福;如此教学生,才算好教育。《探究小学生的计算错误问题》出自:范文先生网
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