小学生学习心理障碍是指在学习过程中心理活动受埂塞，心理调节和适应机制不良，从而导致不健康的心理表现和行为倾向。

　　其原因是学生在学习活动中遇到这样或那样的挫折，学习目标达不到，需要得不到满足，困难又无法克服。由于受挫折后引发的不同反应，于是就形成了不同的学习心理障碍。

　　1.焦虑心理。表现为动机强度过高，急于取得理想的学业成绩，形成主观愿望与客观实际的矛盾冲突，常处于忧虑紧张、烦躁不安的情绪状态，或造成精神压抑。

　　2.依赖心理。表现为依赖感强，习惯于求助他人，不能独立思考和解决问题，甚至抄袭作业、考试作弊，一旦离开教师的辅导或别人的帮助，会产生无所适从的消极情绪和行为倾向。依赖心理使学生丧失主动性和独立性，心理承受力较差，经不起困难和失败的考验。

　　3.闭锁心理。表现为对外界评价过于敏感，回避失败的意识较强，封闭内心世界，学习中的烦恼常压在心里，从而引起消极的情绪体验，孤独感强，行为表现胆怯、退缩。另外，在升学竞争压力下同学之间互相戒备，学习情况彼此保密。闭锁心理阻断了学生和他人的交流，从而妨碍了学生智力和潜能的发达国家发展，还可能导致变态人格。

　　4.自卑心理。表现为在学习上缺乏自信，遇到困难时感到无能为力，对成功不抱希望，伴随有沮丧、悲观、不安等消极情绪体验，自卑心理在学习成绩差的学生中表现较明显。

　　5.自安心理。表现为安于现状，心理上的惰性强，意志力薄 弱，知难而退，随波逐流。

　　6.抗拒心理。表现为对教学要求怀有对立和排斥情绪，以抵抗外界压力来满足自尊，导致抗拒的行为倾向。

　　7.嫉妒心理。表现为对成绩或学习能力高于自己的同学产生不满、憎恨情绪，极力排除他人.的优越之外，以贬低和诽谤的手段寻求心理上的快慰。嫉妒心理不仅有损他人，而且也给自身带来烦恼和痛苦，“内伤”更大。

　　排除学习中的心理障碍，一方面必须实现由应试教育向素质教育的转轨，创造良好的心理气氛;另一方面则要运用教育教学艺术，针对学生的心理矛盾采取适当的疏导工作，使学生形成自我教育的能力，并且可以自我调控。同时，要加强心理训练，有计划地创造适宜的挫折情境，增强学生心理承受能力，帮助他们在处理失败中学会容忍挫折的技巧，做好心理补偿工作，促进身心全面健康成长。

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