文：陶勇
这段时间，陶宝对绘画有点上瘾，到了睡觉的时间也经常强烈要求继续用他的磁性小画板画画。他最常画的是恐龙，然后是小汽车，这符合他近期的爱好发展。他现在画的东西比较抽象，不过我好像也帮不上什么忙，就随他去吧。不过值得高兴的是，他画的东西，细节的东西一天比一天多，这说明他画画的内容随着他的认知能力、观察能力及关注重心一直都在向更好的方向发展。
既然他喜欢小画板，那小画板自然就成为我们玩耍和学习的重要道具。除了可以画画之外，我们还可以练习练习写数字和字母，直到昨天，我开始在这个小画板上给他出一些最简单的加减法了。比如我会写下：
1+1=
2+1=
3+1=
……
19+1=
……
1+2=
1+3=
每次只写那么4道题，然后请他写下答案。他每写下一个答案，我就欢呼：又对了，加10分……然后哼一段成功的短乐，他表现出来很感兴趣，也很快乐的样子。
我不知道是否所有的父母都是这样教孩子认知数字和加减法的，但是我感觉到一定还有更好的方式可以让孩子从学习中感知到快乐。如果一切仅靠父母的智慧及体力付出，恐怕很难做到想要的结果。
寻找到更好的图书、音像软件来帮助孩子以更好更简单的方式完成学习过程，这符合维果斯基（Wood, Bruner,&Ross,1976）关于儿童认知能力发展“脚手架(scaffolding)”功能的定义。维果斯基认为儿童认知能力是通过接触那些能足够引发他们的兴趣，但又不是很难处理的新信息而不断发展的。为了促进认知的发展，就必须由父母、教师或者能力更强的同伴及其它道具在儿童的最近发展区内呈现新信息。
好，在信息时代，那么我们不仅仅可以利用父母这个天生的教育者，更可善用多媒体及电脑信息技术来充当这个脚手架，起到事半功倍，省事省力效果还好的好结果。下面我将给大家介绍一些信息技术在幼儿多元智能培养方面的研究结果。
1、数字概念认知
第一步：数字概念建立
理论基础：
多元智能-数字逻辑智能
多元智能-自然观察智能
陈建祥：镜像神经元理论
格尔曼：儿童数数的先天能力
低幼孩子如何学习？
如果幼儿还没有建立起数字概念，则学习过程需要父母的参与。比如，妈妈可以跟随公羊爷爷一起复述内容，并可就内容提出一些简单的反问。这个课程可能需要反复学习很多次，孩子才可逐渐构建起数字概念。
生活中实践建议：
1）刻意训练。比如对宝宝说：这个桌子上有两本书，盘子里有3个苹果，床前有两只拖鞋……我们可以在构建数字概念的同时，有意识的训练孩子的空间思维；
2）见什么说什么。比如和宝宝一起外出散步的时候，可以对宝宝说：路边停了两辆小汽车，其中一辆是红色，一辆是蓝色……路口红绿灯电线杆上有三盏灯，分别是红色的灯，绿色的灯，黄色的灯。当红色的灯亮起的时候，汽车和行人不能通行……
第二步：数字概念的内化过程
这是一个帮助孩子深化数字概念的交互式游戏。它是如此实现：
1）用户选择将要了解的数字。这个过程可以由父母协同确定一个数字。选择数字后，屏幕中间将会出现相应数量的空心苹果；
2）鼠标光标变成刷子。孩子可以通过鼠标将苹果逐个刷红，每刷完一个，会有语言提示：1……2……3……，总共有4个苹果。孩子对“4”这个数字的认知，将通过自己的操作或者父母的操作逐步完成，用他们自己跟得上的思维去构建；
如果可能，可以反复的对同一个数字进行深化，直到宝宝能够正确完成后再进行下一个。我想此时，仍然没有必要认证孩子是否真正的理解这个数字，真正的理解将通过更多的信息加工后方可完成。
理论基础：
1）多元智能-数字逻辑智能
2）多元智能-自然观察智能
3）多元智能-肢体运动智能
4）陈建祥：镜像神经元理论
5）格尔曼：儿童数数的先天能力
6）皮亚杰：儿童信息加工
生活中的实践建议：
1）请宝宝帮忙。比如，可以这样对宝宝说：请你拿一块饼干给爸爸……请你把这两本书放到床头上，一会妈妈给你讲书里的故事……
2）刻意训练。比如可以跟宝宝在小黑板前画画。父母一边画圆圈，一边说：我画了一个圆圈、我已经画好两个圆圈……1、2、3、4、5，我总共画了5个圆圈。然后可以请宝宝来画线条或者他们所能及的图案，一边画，一边数，最后记得表扬宝宝：今天你画了6根红色的线条，真是不简单……
第三步：数字概念应用实践
这是一个交互式游戏，通过孩子喜闻乐见的方式来加深对数字的概念检验。此前学习数字概念的时候，我们都会通过1、2、3……这样的顺序递进来构成某一个数字，那么现在则会打乱这个顺序，让孩子抛开机械记忆，来完成数字概念的深刻理解。它是如此实现：
1）画面上部出现不同数量的物品， 下部出现三个数字；
2）孩子通过模拟射击游戏，通过鼠标击中相应的数字就算成功。如果孩子尚不会操作鼠标，父母可以先问问孩子应该射击哪一个数字，然后使用鼠标去操作；
3）总共要进行5组数字（随机出现）的射击，最后过关。过关后会有欢呼和表扬。
生活中的实践建议：
1）请宝宝数数量。比如可以这样对宝宝说：请你数一下这里有几块饼干？请你看一下书桌上是否有4本图画书？
2）小黑板上的连线游戏。父母在小黑板上画上几堆图案，每一堆图案有不同的数量，然后请旁边写上不同的数字，请小朋友用线条将图案和数字连接起来。别忘了，在孩子连线正确的时候，一定要语言表扬，并发放胜利的标志（比如做对一次发一个“笑脸”的小贴画）。
2、数字符号与数字顺序
孩子的数字概念的建立是需要一个过程。在这个过程中，必须要对数字符号有所记忆，如此才可以把某个具体数字的概念对应到相同的符号及说法（语言发音）上，这是一个综合发展的过程，在这个过程中，很难说清楚，到底先建立数字概念重要还是先认知数字符号更重要，毕竟，我们在认知数字概念的过程中有数字符号的呈现；我们在学习符号的过程中，有数字概念的存在它才有实际意义……或许，这一切都是交错、随意或者由宝宝的发展进度所决定，“有效的教育比所谓正确的教育更有意义”，这句话大概用在这里也是合适的。
第一步：记住数字符号
在建立一定的数字概念之后，宝宝将要面临所认知的知识的具化过程，这些积累将为下一个阶段的学习和认知发展奠定基础。好吧，那现在开始让宝宝记住每一个数字所长的样子吧！
上图实际上是一段动画内容的截图，这段动画是展示每一个数字的写法，以及与之相像的生活中的物品对应关系。 它是如此实现的：
1）语言提示当前的场景。比如：在哪里？大海里摇摆的帆船4；
2）用不同的场景讲述了不同数字对应的形状之后，集中出现了0~9这几个数字，然后重述一遍形状与数字的关系；
第二步：验证数字符号与生活中对应物品的关系
通过多媒体方式进行学习，虽然是一种有趣的方式，但是它毕竟是一个单向的信息传播。学习者处于被动学习状态，效果取决于孩子认知能力的积累程度及专注能力，要把所学的东西内进行信息加工，通过更多形式的强化，最终才有可能内化为一种能力。为了帮助孩子们尽快记住这些数字符号，可以通过交互式游戏的方式来完成这个过程。它是如此实现：
1）游戏会随机出现一个数字，并语音读报这个数字；
2）孩子需要在游戏轮盘中找到一个生活中常见的，与这个数字差不多形状的物品。当鼠标放到这些物品上的时候，会高亮显示暗藏的数字；
3）孩子们选择了匹配的数字，则算成功一次。当所有数字都匹配完成后，游戏过关，孩子获得褒奖。
第三步：数字大小与顺序
皮亚杰认为，孩子需要通过大量的信息加工过程，方可对一些抽象的事物产生一些理解。不过，后来很多研究表明，学龄前儿童具有良好的数字理解能力，这些能力构建的过程，一个方面我们可以通过“脚手架”来促成，另外一个方面恐怕与孩子天生的数学逻辑智能有关。无论如何，我们不能忽视“脚手架”在这方面能力的促成作用。
我们可以通过下面这个简单的游戏来帮助孩子搞清楚数字大小（多少）的逻辑顺序，这对于下一步的加减法的学习，以及多少等概念的进一步认知奠定必要的基础。它是如此实现的：
1）孩子使用鼠标，按数字由小到大的顺序连线；
2）构成一只可爱的动物；
3）这只动物就由线条而变成真正的动物，从屏幕中跑掉了；
4）出现更多的动物连线游戏。
数字顺序认知验证游戏：
先选择难度（1~10、1~50……）；
按数字的顺序，用宝剑把这些数字怪兽击破；
过关。
除了确保顺序正确之外，还有一个游戏时间限制。孩子必须在画面尽快找到当前将要击破的数字怪兽，并确保在规定的时间完成。
http://blog.ci123.com/cupfu/entry/1305852
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