抢24

 

彭敦运

 ——爱玩，是孩子的天性。能不能将孩子的玩与学集合起来，巩固孩子在学校里的所学？假定真有这种办法，我们家长是不是与孩子一起玩时，既引导了孩子的学习，又丰富了孩子的业余生活，还给了孩子一个彩色的天空？

通过“拼凑日记”和智力接龙训练，我几个孩子的语文成绩都有过一些提高，他们没有掉队，基本处于中上游地带，即使是身处实验班的孩子也是这样。但是，怎样培养孩子的数学兴趣？怎样通过课外活动，弥补孩子数学训练的不足？

我引进并改进了一种叫做“抢24”的扑克游戏。

玩这种游戏，需要两个人。一开始，将54张扑克平均分发，每人27张。并做出如下规定：

1．扑克牌上的点数就代表具体的数值。J代表11；Q代表12；K代表13；A代表1；而两个王都代表14。

2．每次每人同时出两张牌。

3．参加游戏的双方，在最短的时间里，可以使用加减乘除中的任何几种方法，把四张扑克代表的数，运算成得数“24”。

4．谁先拿出得数，并说出运算的的步骤，谁赢，并且拿走桌面上的扑克牌。

5．最后，以谁手上的扑克牌多为胜利。

6．在具体操作中，谁抢先拿走扑克，但公布的运算步骤是错位的，谁就受到相应数量的惩罚。

例如：从每人手里丢在桌面上的扑克牌分别是：方块9、草花8、红桃Q、黑桃2。如果甲方说，“我已经算出结果，9减8得1；1乘2得2；2乘12得24。”则这桌面上的四张扑克就归甲。这样，甲的手中就多出了两张扑克，暂时领先了……

 

在孩子三年级以后，我与他们开始玩这种游戏。

一开始，孩子们不能适应。他们才掌握数学四则运算几天啦？而我则是一个高中理科教师，成天与数字打交道，孩子们怎么是我的对手？不一会儿，孩子们就疲倦了。

他们不得不疲倦，没有激励，没有成功的愉悦啊。

我有意识地放慢了自己报得数的速度，即使自己早已经算出来了，也要多给孩子们几个成功的机会。我将孩子与我获胜的比例控制在3：2之间。如果我获胜的比例太小，孩子们觉得你做作，同样没有刺激，还隐隐地侮辱了他们的人格。

慢慢地，孩子们的运算速度提高了，我也开始逐渐释放自己的速度。为了更多的孩子得到训练，我让他们之间开始竞争，我发现，孩子们通过这种游戏，口算能力得到了迅速发展，口述计算过程的能力也得到很大提高。在几次家长会上，我的孩子都受到了数学老师的表扬。

孩子们玩游戏，如果家长参与其中，孩子们的积极性更大。我的“抢24”可不是纯粹的游戏啊，它是我锻炼孩子们智力的一种方法。我需要孩子们受到不停的激励。

我重新回到孩子们的游戏中。但是，游戏规则只许2人参加。怎么办？人是活的，修改游戏规则。

重新规定，在参与游戏的三人中，让上盘获胜者一个人出2张，而其余的每人出一张，桌面上还是四张扑克，但是此时运算的却是三个人。抢答的也是三人。

修改了规则的游戏，充分调动了孩子们的积极性，他们坐得住了，注意力集中了，运算能力提高了，家庭气氛空前活跃，因为在家务劳动之余，妈妈也能参加这一游戏了，而孩子们总是可以赢妈妈几场，那种激励是学校教育无可比拟的。

孩子们渐渐大了，这样的游戏就显得有些简单。怎么提高游戏的难度，以持续维持对孩子的吸引，以持续提高孩子们的计算能力？

我又引导他们再次修改游戏规则：

桌面上的扑克牌为6张，游戏人在报出得数时，必须以数学学科特点，用文字说出计算式。

例如上面的例子，计算“方块9、草花8、红桃Q、黑桃2”怎样到达24时。在这时候就必须说成： “括号，9减8，反括号，乘2再乘12等于24。”

这种表述，比原来要难得多。但是这种表述锻炼了孩子们的数学思维，锻炼了孩子们的逻辑思维。我的孩子在四年级时，就能用汉语流畅的说出“150 ÷（120—70）×（99+32）”为：“ 150除以120与71的差再乘上99与32的和”。

多年以后，这道题的汉语表述，依然难倒了一所小学六年级中70%的学生。

进入初中以后，我曾经将这种扑克游戏，添进了“乘方”与“开方”的内容，但是效果不好，后来，我将这种扑克牌游戏与智力接龙嫁接，引进了“化学方程式扑克”，成为巩固化学知识，开发孩子智力的新工具，不过，也给我带来了新的困难而不能推广。

不过，“抢24”在我孩子成长的历程中，还是打下了深深的烙印。