促进幼儿主动发问的策略

作者：董立梅

促进幼儿主动发问的策略   

在幼儿园的具体教育教学特别是集体化的教学情境中，教师通常是通过不断地向幼儿来抛出问题引导教学的进行。由于过于关注预先设定的目标和问题、教师的省事倾向、教师自身的“长者”情节及教师对幼儿主体身份的忽视，导致了教师对幼儿发问权的忽视。

雅斯贝斯曾说，教育是人与人之间心灵的对话和敞亮，是一个精神相契合的过程。而幼儿园的教育中，虽然具有特殊性，可当教师以真诚的心灵去和孩子对话，他就会油然而生“儿童崇拜”的情绪。试想教育史上提倡儿童崇拜的教育家，如蒙台梭利、皮亚杰、柯尔伯格、马修斯，他们哪一个不是真诚的与儿童对话，真诚的走进儿童的生活世界？只有当老师走进孩子，才能发现孩子的美丽。当教育工作者转换视角，把儿童当成一个平等对话者时，他就会意识到如此的独揽提问大权，实际上是对儿童发问权的一种忽视，是一种话语霸权。不必担心孩子们不会提问，孩子是天生好奇好问的，只不过在以往的集体化教学中我们忽略了让儿童也发出自己的声音，我们以我们自己的大声鼓噪淹没了孩子智慧的声音。

如何促进幼儿主动提问？这不仅是一个策略上的问题，而首先是一个观念上的问题。只有当教师不再以目标为唯一旨趣，不再惟效率是从，不再惟我独尊，才能真正谈得上从技术上来促进幼儿主动发问。
    促进幼儿主动发问，需要一些前提条件。首先教师自身要善于提问。提问时需要策略的。对线索清晰、内容不是很复杂的部分，教师一般要提开放的、已于发散的问题。    如“邀请客人老师和你一起游戏，你要怎么说？”“听这个音乐我们用了哪些方法，你还可以用这些方法听什么音乐？”“你是用什么办法记住这首歌的？”而学习活动如果很复杂，且儿童无法用恰当的概念来表达时，教师要提结构良好、具体明确的问题。如在数学活动《无推理》中，关于实物茶杯到纸上画的茶杯的平面转换，就不能用“你为什么觉得很困难？”这类开放的问题，而要具体化，明确提出“看刚才的实物茶杯到看现在画在纸上的不同方位的茶杯图形，你们为什么觉得有困难？”其次，还需要宽容的心理氛围。幼儿主动发问需要鼓励的氛围，教师必须能真诚倾听并接纳孩子的提问，而不是敷衍。教师要能够在倾听幼儿的发问中提升幼儿的发问水平。最后，至关重要的是，幼儿的主动发问需要一个探索的情境。只有呈现给儿童一个探索的空间，幼儿的发问才有源头，否则幼儿是不能主动发问的。（赵庙幼儿园董立梅）

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