论自主学习能力的培养

刘志伟(吉林建筑工程学院基础科学系,吉林长春　130021)

[摘　要]自主学习是以学生为中心的课堂学习者必须具备的一种能力。掌握与自主学习相关的语言学习观以及实现自主学习所需要的条件,有利于教师更好地发挥引导者、组织者、解惑者的作用,也有利于教师积极地参与学生自主能力的培养过程,使学生成为真正的自主学习者,提高学习效率,获得最佳学习效果。

[关键词]自主学习;语言习得;大学生;学习

[作者简介]刘志伟(1976-),男,吉林长春人,吉林建筑工程学院基础科学系助教,从事英语教学研究。

　　实施素质教育,培养大学生的创新意识和创造能力,最大程度地适应社会发展的需要,是现阶段高等学校教育改革的重要内容和目标。因此,学校要完成这样的任务,实现这样的目标,学校教育阶段就要提早培养学生的自主学习能力和独立思考能力。学生有了较强的自主学习能力,就能合理安排自己的学习活动,提高学习效率,并且能够对自己的学习效果进行科学的评价,自然就能养成独立思考能力,也就为以后解决实际问题提供了前提和条件。国内外文献研究显示,今后五年外语教育将呈现的一大趋势就是外语教学以学习者为中心。这种从教师向学生重心转移的现象不是凭空产生的,在传统的课堂教学中,教师占用了大部分的课堂教学时间,将语言知识细致入微的传授给学生,学生则被动地听、记、背及做大量反复的练习。他们不是语言学习的主体,而是知识灌输的对象。这样的语言教学方法使学生长期处于消极被动的学习地位,缺乏对学生自主学习能力的培养,教学效果往往不高。在语言教学的过程中只有遵循以学生为中心(student-centered),以交际为目的(communication-based)的原则才能使学生在一个宽松、和谐的氛围中习得语言。　　一、自主学习的定义自主学习这一概念至少包括以下五个方面的含义:1)学习者的学习主要依靠自己;2)在自主学习过程中可以学到或用到的一整套适合自己的方法;3)一种与生俱来的、却被单调而重复的教育方式所抑制了的学习能力;4)学习者对自己的学习承担责任;5)学习者确定自己学习目标的权力。自主学习并不意味着教师已无存在的必要,把自主学习理解成“自学”,是对自主学习的一种曲解。自主学习只是对教师与学生的作用有了新的定位。自主学习是由教育机构(学校)提供多种学习资源(教师只是资源之一),由学习者科学的、自主的利用教育资源以获取知识。自主学习有赖于教育资源、学习者双方的良性互动。在课堂教学中需要教师经常组织、启发、点拨、引导和鼓励学生自主学习。只有发挥好教师的指导作用,学生的自主学习能力才能逐步培养起来。此外,自主学习是一个长期的、动态的过程,而不是一个静态的、一旦达到目的就一劳永逸的过程。为了帮助学习者对自己的学习过程拥有更大自主权,需使他们认识到一些对自己可能有用的策略,并最大限度地鼓励自主学习。值得注意的是,自主学习可以看作是一个背离教育常规的过程,一种在知识构建过程中的权力再分配和在学习过程中参与者角色的再分配。在有关自主学习的文献中,我们常可以看到诸如“独立”、“自我指导”之类的词,被用作自主学习的同义词。　　二、自主学习者的特点在自主学习的环境下,学习被看成是学习者自发地与学习资源相互作用的产物。学习不是死记硬背,而是一个积极地从所发生的事件中寻求(甚至强加)意义的创造性过程。自主学习者有以下一些特点:(1)自主学习者对自己的学习风格和策略有很好的了解;(2)自主学习者对手头的学习任务采取积极的态度;(3)自主学习者打消一切顾虑用目标语(英语)进行交际;(4)自主学习者既注意形式,又注意内容,即对流利程度和准确性予以同等的关注;上述特点成为自主学习者的必要条件,但不是充分条件,其他因素有学习者的需求、动机、学习策略、语言意识等。自主是一个过程,而非一种结果。　　三、自主学习的条件自主学习决定于个人的特性或特征。自主学习的实现是有条件的,这些条件包括学习者的学习策略、态度、动机以及有关语言学习的知识等等。(1)学习策略人掌握语言的心理过程,目前仍然是一个未知的领域。近年来,很多学者根据乔姆斯基(chom2sky)的生成语言理论和克拉申(Stephen101Krashen)的语言习得论提出:人们使用语言的能力主要不是通过学习(1earning)获得的,而是习得的(acquisition)。每个人生来具备学习语言的潜能,只要通过大量有效的语言输入,就会将语言规律内化,形成语言,继而会创造性地运用语言。因此,想要提高语言教学质量不应只在“教”上下功夫,而且要在学生用来习得语言的“策略”上做文章。学习策略是学习者用来帮助自己理解、掌握或保留新信息的特殊见解与行为。从某种意义上说,一个人所采取的策略和学习风格会部分地反映其个人的偏爱,而不是其天赋的才能。有关科研结果表明:能否自觉、正确地运用学习策略是造成学生成绩差异的重要因素之一,恰当地运用学习策略有助于语言习得。如何使学生掌握良好学习策略应该是我们研究的课题。俗话说;“授以一鱼,可食一日;授以捕鱼一技,可食一生”。因此,笔者认为教给学生正确的学习方法和策略对培养学生自主学习语言及独立运用语言的能力是至关重要的。(2)学习者的态度和动机语言学习不仅仅是一个认知任务,学习者对自己的学习情况不只是从他们所接受的语言输入或为达到目标所需要的最佳策略的角度来考虑的。学习活动的成功从某种意义上说取决于学习者对世界、尤其是对学习活动所持的态度,取决于学习者对自我的态度,以及他们的学习愿望。换言之,语言学习中情感因素的作用不可忽视。在诸多的社会变量、情感变量中,自尊和学习愿望是外语学习中最为重要的因素,这两种情感帮助学习者克服他们在学习中遇到的困难。在语言学习中有两种态度至关重要,一种是学习者对自己在学习过程中所扮演的角色所持的态度,第二种是他们对自己作为学习者的能力所持的态度。如果学习者错误地认为语言学习只有在传统的课堂里由教师指导、讲授、并组织活动,而学生必须跟着教师的思路才能成功,那么他们就会对以培养自主学习为目标的、以学生为中心的教学模式无动于衷,甚至有抵触情绪,他们的成功几率也就会因此而减小。所以,在一定程度上,态度是“学习者对自己、对他人、以及对自己所处文化(或目标语文化)的看法的一部分”,积极的态度有助于增强学习动机,而消极的态度则会减弱学习动机。学习动机包括实现某个目标的愿望、为了实现该目标所做的努力、以及对任务完成情况的满意度。学习者的动机因人而异,程度也不同。学习动机有工具型动机和综合性动机之分。带有工具型动机的学习者把外语作为一种找到一份好工作或谋求一种收入颇丰的职业的手段,而带有综合性动机的学习者所感兴趣的是目标语文化,他们想了解目标语群体,并成为其中的一部分。

(3)自尊自尊是指学习者对自身价值的判断。一个有着很强自尊的学习者不会因教师的负面评价而泄气,而缺乏自尊的人则往往对自己作为一个学习者的能力持消极态度,从而使自己的认知表现越来越差,反过来又进而证实了他自己的观点,即自己不具备学习的能力。综上所述,学习策略、学习者的态度与动机以及学习者的自尊直接影响到学习者是否愿意把握自己的学习,以及他对自己学习能力的信心,因此有必要对可能增进自主学习的方法进行研究。自主学习能力是可以培养的,这主要是指教师与学习者共同努力,营造一种友好的、和谐的、开放的,以相互尊重、相互合作为特征的学习氛围。　　四、自主学习能力的培养培养学习者自主学习的过程实际上也是培养教师自主的一个过程,因为教师自主会影响学生自主。在英语作为第二语言或是外语的课堂里,认识到自主学习的重要性,并鼓励学生自主学习,这对教师来说很重要。学习者应该有机会根据他们自己的风格及偏爱来学习,而教师只是在语言教学过程中提供一切必要的帮助。但是,自主学习绝对不是一种没有教师的学习,恰恰相反,教师在帮助学习者实现自主学习的过程中起着关键作用。教师从以教授知识为主,变为以指导、辅导学生的学习为主,由舞台上的主角变成幕后导演,成为学生建构意义的帮助者、指导者。这种帮助、指导作用体现在:1)激发学生兴趣,帮助学生形成持久的学习动机;2)通过创造符合教学内容要求的情景和提示新旧知识之间的线索,帮助学生建构当前所学知识的意义;3)为了使意义建构更加有效,教师应在可能的条件下组织合作学习,并对合作学习过程进行引导。教师可以从以下几个方面入手:第一,从一开始就向学生说明教师及学生所应承担的角色。学生从小习惯于以教师为中心的课堂教学模式,所以,要给学生足够的时间,让他们调整自己的学习策略。可以从大组开始,逐步向小组、个人过渡。给学生的自由度也可以从小到大,直到完全由学生自己选择。同时,教师在一开始就要向学生解释文化差异,让学生知道在以学生为中心的课堂里应该做些什么。教师还应该强调英语学习不同于其他学科的学习,语言技能要靠不断地训练,在使用中不断提高。第二,鼓励学生的独立精神和合作精神。学生对教师的依赖越少,学生的自主学习能力就越能得到加强。实践表明学生愿意进行小组活动,并在活动过程中互相学习、共同提高。第三,鼓励学生记录自己的学习情况。通过这一做法,学生会对自己的学习有更好的了解,并开始考虑如何使自己成为更加自主的学习者。学生定期写下自己的学习感受,写下自己的成功或者失败,并分析原因。在经过一段时间之后,教师可以根据学生的记录帮助学生分析其学习情况,并适时提出合理的建议。这种方法有助于学生增强对自己所采用的学习策略的了解,同时意识到不断对自己的学习目标及其结果进行评估的必要性。“没有这样一种意识,学习者会陷于他们原有的信念和行为模式中,从而永远都不能成为真正的自主学习者”。第四,鼓励学生自己找材料,设计课堂活动,并对所用的教材进行评价。通过这样的活动,让学生感觉到他的选择得到教师的尊重,同时也让教师了解学生的需求和兴趣,从而最大限度地满足学生的兴趣,提高学习效率。第五,强调相互学习、共同提高的重要性。让学生明白教师不是唯一的知识来源(学习资源),来自教师的反馈和来自同学的反馈同等重要。这有利于营造和谐、合作的学习气氛。第六,正确对待语言交际的流利程度和准确性的关系。应该强调流利,而不是一味强调准确。

[参考文献]

[1]陈林华.AnIntroductiontolinguistics[M].吉林大学出版社,1996.

[2]北京外国语大学中国外语教育研究中心.中国外语教育研究中心十五规划[J].外语教学与研究,2002,3.

[3]朱白羽,杜纯仔.帮助学习者构建自主学习模式的思考与实践[EBΠOL].http:ΠΠwww.edu.cn.

 

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