中华家庭教育免费家长学堂

第五十讲：忽严忽松
 编写：郭永文   整理：孙倩

主讲：孙倩

    家庭教育是个系统工程。从婴幼儿起到学龄晚期，这十六七年的家庭教育应该是一个完整有序、持之以恒的过程。这个过程可以因子女心理发展水平的不同，而在教育内容、方式方法等方面有所不同，但其有序性和持恒性则应是始终如一的。违反了有序性原则，就违反了科学性原则，教育就成了盲目的教育。比如用青年期的要求和方法教育少年期的孩子，或无视孩子的成长，仍用教育小学生的方法教育中学生，都不会有良好效果。违反了持恒性原则忽严忽松或一曝十寒，也同样违反了科学性原则，教育成了随意教育，同样会影响教育效果。
    忽严忽松一般表现为两种形式。一是对孩子的要求标准上忽高忽低把握不准，不是依有序性原则和持恒性原则由低渐高并保持稳恒。例如对集体主义的培养，应该始终如一地要求孩子关心集体关心同学，而不能时而鼓励孩子积极参加集体活动，多为集体做事，时而又怪怨学生过于积极。有很多家长在孩子升入初三、高三，或孩子学习成绩有所下降时反对孩子参加集体活动，反对孩子再担当班级干部，就是一种很典型的表现。二是时而管得严，时而管得松，甚至中断教育。这种情况一般表现为家长情绪好时紧，不好时松；工作松闲时紧，忙时松；孩子出了问题时紧，平常情况时松；家长会前后时紧，平时松等。这种三天打鱼两天晒网的情况在家教中非常普遍，因而其危害也不太引起家长们注意。
    忽紧忽松无论是哪种表现形式对孩子的成长都是不利的。我们从三方面来谈这个问题。
    首先，忽严忽松势必不能及时发现孩子成长过程中的障碍和不良苗头，势必将家庭教育导入出了问题才着急而效果又十分不好的被动的、困难的境地。宋代理学家朱熹曾以“鸡抱卵”为喻，阐述教育应循序而有常，致一而不懈的道理。他说：“须是莫断，若断了便不成，待得再重新整顿起来，费多少力？如鸡抱卵，看来抱得有甚暖气？只被他常常抱，得成。若把汤（沸水）去汤便死，若抱力住便冷。”孟子也曾以凿井为例，他说：“掘井九仞而不及泉，犹为弃井也。”（《孟子?尽心上》）这些论述都从结果的角度阐述了违反持恒性原则的危害。
    另外，每对夫妇在孩子出生后无不对孩子寄予绝大的希望，希望他们成材，成为杰出人物。而从发展的最终结果看，有的成了英才，有的终生平平，有的碌碌无为，有的则成了社会的渣滓。这种发展的不平衡和德才上的差异主要是后天形成的，而且主要是在成长发育的青少年时期形成的，这就不能不归根于这一时期培养环境和培养过程的不同。那些出类拔萃者一定有过一个利于其德才发展的社会的、学校的、家庭的教育环境和教育过程。而那些平平者，其培育环境和培育过程也一定平平，这教育上的忽严忽松就是这种平平的培育环境和过程的重要特征之一。
    家长是孩子第一位、也是最重要的老师。某教育研究单位用问卷法对小学、初中和高中学生进行了关于家长、老师、同学对自己影响程度的调查。反馈的结果是不论小学、初中还是高中学生大多认为父母的影响更大。因此，家长的优良品质或不良品质都会对孩子发生潜在的重要影响。在孩子面前，家长的一言一行都在发挥着教育功能，不是积极的就是消极的，不发挥教育影响作用是不可能的。那么循序而有常的教育行为、无序且无常的教育行为也都会对孩子品质的形成发挥重要影响，从这个角度讲，家教上的忽严忽松对孩子品德的形成当然是有害的。
   孩子学习不主动，家长该怎样办？
当下教育体制下，学习不主动是孩子的通病，也是多数家长最头疼的事情。管吧，没多大效果，孩子只是拨一拨动一动，弄不好还烦，再说家长也确实没有那么多时间和精力；不管吧，孩子更不学，谁也不愿看到他成绩下降。
    家长到底怎么做孩子才会主动学习呢？——这也是个老生常谈的话题。
    丁女士在给我的电子邮件里介绍了她孩子的情况：
    儿子从小就很听话，各方面表现都不错，就是学习不主动。因为这个原因，他的学习成绩也在逐步下降。到高一，成绩已经由小学时候的班级第一名下降到十几名了。
    儿子每天写作业，都要提醒催促。丁女士也曾想培养他的主动性，可是一放手儿子就不知道做什么了，成绩也急剧下跌。经历过这么几次，丁女士再也不敢放手了。
从小学开始，儿子做完作业都要妈妈检查一遍；每次考完试，丁女士都要亲自为儿子把错题登记在错题本上，让他日后复习。这个习惯一直坚持到现在。
    同事都给孩子报课外辅导班，丁女士感到了压力，就回家跟儿子商量这个事。丁女士问，别的孩子都上辅导班，说是效果挺好的，你也报个班吧？儿子说，行，随便。丁女士还是想尽量让他主动，又说，那报什么班好呢，你觉得哪门课有必要？儿子想一想，说，都行吧。丁女士没办法了，没好气地说，那就都报上？儿子说，随 便。
    到了辅导班，老师问儿子学习情况，结果儿子一句话不回答，只是拿眼瞅着妈妈，好像问的根本不是他。而与此相对照的是，丁女士对老师的问题对答如流，对儿子的学习情况了如指掌，搞得老师大跌眼镜。
孩子不主动学习原因有好多，其中一个最重要的原因就是家长太主动，凡事亲历亲为，包办代替，过度“操心”，不给孩子主动打理的机会，家长的“越俎代庖”，导致了孩子的依赖性，使孩子失去主动性。
    孩子习惯了一切由父母包办，再加上是个听话的乖孩子，为了不引发冲突就听从家长摆布。可见，孩子这种被动实在是“明智之举”，他怎么能主动呢，他已经被剥夺了主动的权力。这样的孩子，恐怕不只是学习不主动的问题，而且生活中一切都是被动的，他已经不属于自己。
    这种情况下，家长苦口婆心的开导怕是没有用。上高中的孩子，很少不明白学习有多重要，他不再需要家长的唠叨，而从小学到现在孩子对这样的唠叨已经毫无感觉了。“行胜于言”，对家长来说，关键是拿出行动。
首先家长要放手，让孩子自己处理学习的事情，自己对自己的学习负责。开始孩子的成绩可能会受到一些影响，但这是暂时的，为了长远，付出这样的代价是值得的。就像开始让孩子自己走路，跌倒几次是必然的。要想让孩子真正成才，早晚要付出这个代价。要让孩子懂得自己对自己负责，让孩子感到自己的责任，让孩子为自己的懒惰行为付出代价，更要让孩子在主动进取中获得成功的快乐，否则孩 子永远长不大。该放手时则放手，雏鹰展翅自主游。
    此外孩子学习不主动还可能有以下这些原因：
    （1）不良的个性与习惯养成；
    （2）学习目的不明确；
    （3）在学习上怕吃苦怕受累，缺乏毅力；
    （4）对学习没有信心，有自卑感。
    针对这些成因，可以考虑从以下几方面做工作。
    (1)明确学习目的，培养正确的自我意识。
首先帮助孩子树立正确的自我观念，让他学会关注自己的内心感受。让孩子懂得自己的成长、进取、退步或停滞，都跟自己的心理和行为直接有关，别人和环境只是间接原因。帮助孩子明确学习目的，让孩子明确学习对于他们自身真正的意义。目的明确，就能积极主动地参与学习。
   （2）引导孩子在集体中主动做一些事情，担当重任，培养自信和责任感，以此克服自由散漫、任性、自卑、无责任感的缺点，并将此迁移到学习上，对培养学习的主动性大有裨益。
   （3）让孩子懂得，做任何事情都有两种态度：主动和被动，而前者是积极的，是充满创造和快乐的，后者是消极的痛苦的。多鼓励孩子，引导孩子在主动学习中得到收获和快乐。
   （4）帮助孩子制定计划，孩子主动实施，家长做监督，欣赏他的每一点进步，及时给予鼓励，久而久之，好习惯就可以形成了。

http://www.zhjtjyw.com/kcms/blog/vblog?b_id=158037&u_id=451