《“笨”孩子的硕博之路》第十一章
在编写湖北省地方教材《信息技术教育》时，我使用了若干年前的一个发明：课本、学本、练习本的三位归为一体。学生利用这样的教材，既可以当课本，也可以在上面记笔记，还可以做练习。孩子们告诉我，这样，他们的书包里就少了两个本子，给书包减了负。
我的少年是在极度困难中度过的，说实在的，要每门课都配一个笔记本，我配不起。为了达到老师的要求，只好将一个本子分成几截，一截记政治，一截记物理，一截记化学……可是却常常为中间到底留多少空页而犯愁。而只有语文、数学这样的大学科，才可能用得上一个笔记本。一次意外，我那些可爱的笔记本，在水中泡了汤……伤心啊，我差点流了泪。突然，我有了一个想法，我怎么不在书上记笔记呢？这不仅能保留课堂上的所得，而且也能帮助我，度过那买不起笔记本的困难日子啊。
转眼间，我有了孩子。孩子们大了，上初中了，也需记笔记了，也会记笔记了。我把自己的经验告诉他们。
“不行，叔叔，我们老师要求每门课一个笔记本。”
“好，我们来算个账好吗？”
“算什么账？”
“时间账。”
“时间账？”
“ 以语文为例，你看，我们一节课大约要记8分钟的笔记，一星期有7节语文课，一学期只按17周计算，这样，我们就要花952分钟，约等于16节课，两个多周哩。”
“那有什么好办法？”
“在书上记笔记。”
“在书上记？那不是同样要花时间吗？”
“你注意没有，老师讲课时的板书，总是大标题、小标题一起板书的，是吗？”
“是的。”
“如果在书上记，这些需要记录吗？”
“嗯，不需要。”
“书上的生字、需要记吗？”
“也不需要。”
“如果是数学，可以省略的笔记就更多了。”
“那也节约不了多少时间。”
“如果每节课少用4分钟呢？”
“呀，节约了8节课……”
“这节约下来的时间干什么？”
“不知道。”
“你可以看书呀，可以认真听老师讲解呀！一个学生，会不会用这个时间，就是聪明与不聪明的分界。”
“我可从来没想过这个问题呀。”
“你可以从今天开始想，从明天开始用嘛。”
“好。”
“如果你一门心思做笔记，往往就会忘记了老师讲的重点在哪里，有过这种情况吗？”
“是的，有时想把笔记记完整，老是把听讲忘了。可是，老师允许我们在书上做笔记吗？”
“你做笔记，又不是专门给老师看的。”
“老师要检查呀？”
“老师为什么要检查呢？”
“怕我们不认真听讲。”
“对呀。”
“我们再算算负担账吧。”
“负担账？”
“你的书包有多重？”
“不知道。”
“称一称不就知道了？”我将她的书包用小称称了一下：9斤！当我把她所有的笔记本拿出来后再称，书包重：7斤2两，减少了1斤8两。
“你每天来回三次，计算一下，你要少背多少重量？”
“呀，叔叔，您还真会算账哩，不过，那不可以锻炼身体吗？”
“长期这样，你只炼了一边肩膀，会变得不对称哩。”
“呀……”
“当然，我们还可以算经济账……”
“叔叔，账不算了。我们在书上该怎么记呢？上面没有空位呀？”
“你看，如果是需要记录的不多，就在书的白边上记；如果多了，可以单独增加新的页码。”
“增加新的页码？”
我将一张白纸，裁得与课本的书页一样大，插进了她的语文书，“你看，这能不能记录呀？”
“可以，蛮好，还可以用糨糊粘上。”
“对，还可以编上页码。”
“编上页码？”
“对，编上页码后，在目录里标出来，便于自己查询。你看这新粘的一页，在书本的第3页之后，后面又是第4页，我们就叫它第35页吧。”
“啊？35页，这真是创造。”
从此，我的孩子们，课本上有了35页、95页、115页、725页等等。
在书本上记笔记，不仅让孩子节约了听课的时间，而且留住了教学难点的分解细节，留住了老师讲课的精彩，也把我的几个孩子，送上了进步的坦途……
后来我才知道，毛泽东、鲁迅这些伟人，都是这样读书的。今天，你问了吗今天，你问了吗
教师在课堂教学中提问学生，这种行为是一种教育资源。这种教育资源不仅需要教师分配，也需要学生主动争取。您的孩子会主动争取吗？作为家长，您引导孩子去主动争取了吗？“今天，你问了吗”常是把孩子从学习逆境中挽救出来的一个法宝。教育的差异，本质上就是资源利用的差异。
我们和邻居之间关系很好，可是邻居与别人的关系就不怎么样。上世纪80年代，家里换煤气需要自己用自行车将煤气罐驮到煤气站去更换，换了之后还得自己驮回。因此，自行车就得配备一个专制的铁挂件才好放置煤气罐。邻居刚从农村来，自然就没有这个东西，恰好我家也没有。煤气烧完了，她只好用绳子将煤气罐绑在自行车后座上，艰难地推着车子走到两公里外的煤气站，回来时，绳子脱落，还差点出了事故。我问她，您怎么不向另一邻居借铁挂件用一用？她回答我：“我怎么向她借呢？”
“怎么？说您要换煤气呗。”
“我才不向她借。”
“借东西用一用，有那么严重吗？”
“我怕她瞧不起我。”
我惊愕，原来是这样。作怪的自尊心却让自己累了个半死。
因为自己身处相对弱势，需要向别人求助时，心理上总有一种难言的障碍，既怕别人瞧不起自己，伤了自尊，又怕自己克服不了羞涩感，破坏了心理平衡，宁愿自己受活罪，得一个心里安稳。
我也常站在这样的立场上去揣摩学生的心理，那些学习成绩不好，与其他同学相比具有相对弱势的学生，是不是与我的邻居一样有类似的心理问题？他们在向老师或者同学求教时，是不是也有不能克服的心理障碍而不愿意问别人呢？
带着这样的问题，我用两年时间，向不同的班级里的94位学习成绩不好的同学做了调查。38%的同学告诉我，他们没有发现问题，或者问题太多，不知道从何问起；21%的同学说，他们怕老师，不敢去问；27%的同学说他们不愿意问；也有9%的同学因体谅老师太忙而不好意思打扰。我将21%、27%与9%三个数加合后重新计算，发现在这三类学生集合后的群体中，474%的学生是因为“不愿意”而不问老师。
他们为什么不愿意问老师呢？原因是各种各样的：有的是因为老师鄙视过他；有的是因为怕老师会瞧不起他；有的是因为没有交际能力，不愿与老师打交道；有的则是自己压根儿不愿意问老师，不愿意学，而不去低头……
这时候，我突然醒悟，原来这些学习成绩差的学生，本来他们是可以不差的。他们成绩差的主要原因，在于非智力因素没有得到开发，在于自己的心理障碍没有被突破。也就从那时起，我每周抽一点时间，专门与学生探讨心理问题，试图帮助这些学生走出心理困境，从而走出学习的困境。只可惜，我不是学习心理学的，虽然做了大量工作，成效却甚微。
我的六个孩子们在智力上同样具有弱势。他们的学习成绩也不拔尖，有的学科甚至拉腿。他们在向老师和同学求教时，会不会有这样类似的心理障碍？如果会，必须马上预防，否则孩子大了，心理障碍出现了，就跨不过困学的门槛。
怎样预防呢？我给孩子们规定了每天必须完成的一个任务：“今天，你问了吗？”
至于孩子们问谁、问什么，让他们自己去落实，只要养成了爱问的习惯，我就不愁他们学习成绩上不去了。
一次，孩子问我，“看好”这个词怎么解释。
这是一个随着改革开放而进入人们生活的一个新词语。尽管字典上暂时还没有，我还是可以做出解释的。可是一想，何不让孩子自己去找别的老师，锻炼一下他求教的能力呢？我告诉他，“这个词我恐怕说不准，你敢去找丁伯伯问吗？”他望着我没有回答。孩子显然有些胆怯。
“我相信你敢去，将来还敢出国走向世界哩！”
“不用你说，我的孩子敢去。”妈妈继续鼓励他。
只有九岁的孩子（读初一），勇敢地去了，一颠一颠高兴地回来了。他告诉我，丁伯伯好渊博啊……
“向别人求教，是自己的一种美德，你知道吗？越是有学问的人，越是愿意帮助别人。所以，多问不仅不丑，而且是勇敢的表现。”我及时地表扬了他，尤其风马牛不相及地强调了他的“勇敢”，为的是让他继续坚持问下去。
孩子的“提问”、“求教”的习惯，是靠大人的刻意培养而逐步养成的，有了这种习惯，就可以弥补孩子智力的不足，从困学走向优学，走向乐学。为了进一步检查孩子“今天，你问了吗”是否落实，我会在当天晚些时候问他“今天向谁问了什么”。如果他问的是老师，我一定抽时间向老师致谢，实际上也还有另一个目的：证明孩子的话是否有假。不是我不相信孩子，因为仅有任务布置，没有检查，任务是不可能完全被落实的。而这个任务被落实，关系到孩子良好习惯的养成，关系到孩子学习成绩的提高，更关系到孩子个性的张扬和人格的形成，是大事啊。
一个人的行为可以逐步形成习惯，孔子不是也说“少成若天性，习惯成自然”，而习惯却能决定品质，人的品质是可以改变命运的。
“今天，你问了吗”在坚持了一段时间后，我又发现，这其中也有一点讲究：你问谁？什么时候去问？问什么呢？
有问题，首先要问自己。这一问题我可以自己通过努力解决吗？比如说，对于一个不认识的字，你是去问别人还是自己查字典？一道几何题不会解，是先经过自己思索还是先问别人？如果什么问题都问别人，是容易养成依赖性的。而依赖性一旦形成，再想把学习成绩搞上去，那也是不可能的。数学家陈景润说，“不要一遇不懂的东西，马上去问别人，自己不动脑筋，专门依赖别人，而是要先自己思考一下，这样就可以依赖自己的努力，克服其中某些困难，对经过很大努力仍不能解决的问题再虚心请教别人，这样往往得到更大帮助和锻炼。”因为你思考了，对于困难有了更深的了解了。
韩愈说：“圣人无常师，比己强者，等于己者，不如己者，均可以问。”求教别人，不要计较别人是什么人，只要别人能解决你的问题，你就应该去问他，应该向他学习。即使在问别人时，别人给了一点脸色，使你受了委屈，也没什么，因为你增长了见识，同时也学会了心胸开阔，还让别人平衡了心理，何乐而不为呢？我的那位邻居，之所以不愿向别人借挂件，其实是自己心胸狭窄，没有去借，怎么知道别人不借给你？怎么就知道别人瞧不起你？
当然，向别人求教时，最好是在别人有时间时。有时对于你提出的问题，别人也一时答不上来，这时候，要注意给别人下台的机会，“张老师，这个问题您没有准备，明天来问好么？”这样的话，应该教孩子说。这不仅是礼貌，也是为下次来问打基础哩。
要问问题，就问最核心的，而且一问到底。不要问一半留一半。
人都有懈怠心理，发现了问题，懒得去问，或者问了一半，别人答不出来，也就不再去问别人，这只会前功尽弃。
有一次，我与一位同事下乡走访，走到一个十字路口，不知道怎么分路。恰好，来了一位老乡，同事上去问了一句，我们就向右转弯走了。不到10分钟，又出现了一个新的分叉路，我们以为又向右转，结果多走了近5里路，搞得一身臭汗才到达目的地。
假定当时同事多问了一句，假定我不懒惰也上去补问一句，会出现这样的结果吗？图含信息千万图含信息千万
我们处在一个读图时代，图片越来越重要，即使是学生的课本，上面也增加了许许多多的图。一幅图，会看的，只见点、线、面与色。但是，图仅仅是用来激发孩子学习兴趣的吗？您的孩子会看图吗？家长应该怎样培养孩子的读图意识呢？
我手上有一本九年级的科学课本，翻开书，上面有大量的科学图片，精致至极。在只有153页的教材里，竟有156幅图片，这是以往任何教材都没有的。毫无疑问，这样的设计适应学生自学，以学生为本的教材，学生是欢迎的。我在感叹之余，也在想，这些图片给了我们什么启示？
由于工作的原因，我不止一次地走进科学课课堂，看我们的老师是怎样使用这样的教材，怎样利用这些图片的。可是，令人满意的教学不是很多。原因在于很多教师在简单介绍过这些图片之后，就匆匆忙忙去处理其他文字内容了，他们将文字看得比图片重要得多。我问老师们：“你们怎么不在图片上多下点工夫？”他们告诉我：“图片很直观，任何学生都看得懂。”
我问同学们：“你们喜欢这些图片吗？”
“喜欢，只是包含的内容不多。”
“内容不多？”他们坚定的回答令我吃惊。
“不就是几幅图画？”对于我的质疑，他们用反问来回答我。
在与他们继续的交谈中，我还发现有的教师认为课本中图片太多，花花绿绿，占的篇幅太大，转移了学生的注意，冲淡了教材主题，压缩了教材内容，也冲淡了课堂教学，对学生系统掌握科学知识体系不利。
仁者见仁，智者见智。
对于图片的教学，我有自己不同的看法。
今天，初中生的年龄也就十多岁吧，即使上到九年级，也只有15岁左右。有些家里没人带孩子的，孩子们上学年龄更小，读到九年级，很可能只有13甚至12岁。像这样年龄的孩子，是文字还是画面能首先吸引他们的注意力呢？当他们的注意力被吸引之后，兴趣又能在画面上停留多久？他们真的就能读懂这些包含深刻科学道理的图片吗？
于是，我与他们一起做了一个实验，让12个已经学过这一教材的九年级的学生，花10分钟专门看课本第三面的“图11比较天体的大小”，然后请他们说出自己学到了哪些知识，发现了哪些问题。这不是难事，因为他们都学过了，而且一幅图片看10分钟，时间也足够了。实验的结果是，他们学到的知识有：
红巨星是恒星的一种，半径在165?010m，密度只有水的百万分之一；太阳是离地球最近的恒星；中子星也是恒星的一种，体积很小，半径的典型值为10?04m,而密度可高达10?016g/cm3（这都是图中已经注明了的）。在太空中还有褐矮星、白矮星，红超巨星。地球好小……诸如此类，一共说了14个知识点。
同学们发现的问题有：
褐矮星怎么跑到太阳旁边去了？白矮星真的是白的吗……一共发现了7个问题。
应该说孩子们还是很不错的。可是，这是一幅“比较天体的大小”的图片，却没有一个人将“红超巨星”、“红巨星”、“太阳”、“褐矮星”、“白矮星”、“地球”的半径依次排列出来，比较其大小的；没有一个人发现，图中所有星体的背景是黑色的；没有一个人追问，这些星体之间密度大小是按怎样的顺序递变的！
显然，孩子们没有读懂这幅图，甚至没有看懂这幅图的主题；他们更没有充分收集到这幅图片提供的最重要的信息；没有发现这图片中与教学相关的其他信息……他们的心还在图外！他们只看了热闹，没有看出门道！
我遗憾，这幅图没有充分发挥作为教育资源应有的引导和教育价值。
这是谁的责任？适应了传统中以文字为主教学的教师，应不应该负责？像我们这样一批老教师有没有帮带的责任？
为什么我们的师生都不重视图呢？暂且不说升学考试考不考这样的图，就说学生在对图片进行了如此简单的学习后，他们到底能获得多少知识，提升多少读图能力呢？现代社会对学生到底有没有读图能力的要求呢？
思绪如网。我的恩师杨先昌教授曾对我说：“教师自己首先要认真读图，要教育学生认真读图，图中有千千万万的信息，时看时新。”
这一番话，启发了我购买一套精致的图册，内容是恐龙与物种进化。平日里，我常常引导六个笨孩子们看上面精美的图片。尽管最小的家伙还只有三岁，可是他们几乎每一次阅读，都有新发现，提出的问题，让我这个具有大学学历，而且热爱古生物的理科教师，几乎都没了招架之力！这本图书，不仅吸引了我的笨孩子们的注意，培养了他们对古生物和卡通三维画的兴趣，学到了知识，更重要的是，他们还通过看图，通过交流自己看图的体会，初步掌握了一些阅图的方法，为他们今后的学习与发展，打下了坚实的基础。
不久，《读者》（当时还叫《读者文摘》）上载有一幅三维画，我怎么也看不出来，而我最小的孩子都能告诉我，那图是什么。我感谢恩师对我的教导，我庆幸自己听了老师的话，很早就开始着力培养孩子的读图能力；我感谢那精美的图册，它教给我孩子们最初的读图方法。
有了这样一次收获，我又立即投入新图的阅读教育，买了好多连环画，例如《三国演义》、《水浒传》、《哪吒闹海》……希望他们在搞懂故事情节的同时，收集这些图画中文字没有表述出来的自己却十分感兴趣的信息。而我的孩子们就是在这些连环画里，完成了对我国优秀古典文学最初的阅读，也实现了从看图到读图的最初转变。这种转变对于他们的学习，给予了极大的帮助。
记得，那年全市统考，化学中有一道综合题是电解硫酸，同时向电解液里滴加氢氧化钡，试题的旁边，附有一幅电解时的电流变化曲线图，显然，这是解析几何在化学中的应用。求解这道题，不仅要应用化学、数学知识，而且还要应用物理学原理，这是一道明显的多学科知识的交叠题。考试中，90%的学生在这道文字加图题面前举了白旗，而我的笨孩子，却轻松地完成了这道综合试题，得到了满分8分。
是不是我私下给他讲了什么？不是。是不是他以前遇到过这样的考题，也不是，而是他具有读图的能力。考完试后，他甚至告诉我，通过那幅图，还可以求出电解时消耗的总电量，可以计算出产生了多少阴极气体。他还说，电解氢氧化钙溶液时通入二氧化碳，也可以编成这样的考题。
我惊异地望着他，你怎么知道？
“我猜想的。”
是的，这图上的点、线、面都提供了这样的信息，只是这道题是考中学生的，因为要顾及试题的深度和难度才选择了部分简单的内容。电解氢氧化钙溶液时通入二氧化碳，也的确如此同解。
不容易，看出这些真不容易。
我的笨孩子，你说的这些都是大学生学习的内容啊。
读图，首先要读什么？读点，读线，读面，读色，读相互之间的关系。
读点。从哲学上看，面是线运动的产物，线是点运动的结果，点是一切图形的基础。当然，在图画中，特殊的点又具有独立的意义。你能读懂点的含义，就有了最基本的阅图技能。点的重要性，在几何学里是再清楚不过了。引导孩子读图，不能不关注点。前面说的电解硫酸，同时向电解液里滴加氢氧化钡的试题，难住学生的首先就是那几个折点。那几个折点代表了溶液中化学成分的变化。
读线。点与线之间的特殊关系，构成了平面几何的基础。图画中任何直线与曲线，都具有自己特殊的含义。这里我们不说几何吧，还是以九年级的科学教材“图11比较天体的大小”为例，那上面的弧线、直线有什么意义？为什么我问学生，学生回答不出来？因为，老师没有认真引导，因为学生没有主动探寻；因为几位年轻的老师告诉我，连他们自己都不知道怎样教这科学课程！处在课程改革最前沿的科学课难教啊！
读面。图画中最主要的是面，面所包含的意义最深刻，信息最丰富。“图11比较天体的大小”中的面有14个，各个面都具有不同的含义。在我与学生互动中，学生的回答不能令人满意的地方就是在于对面的认识。他们不知道这些面具有什么信息，不知道这些面对自己建立知识体系有什么作用。
读色。单色图比较简单，复色图中颜色的变化就包含着特殊的信息了。“图11比较天体的大小”中太阳为什么是金黄色？褐矮星为什么是褐色？白矮星为什么是白色？红超巨星为什么是红色？地球为什么是蓝色？图画的背景为什么是黑色？是不是宇宙空间的本色？这些问题，在配合我实验的12个同学里，没有一个人问及，而接受我听课的7位教师，没有一个人谈及。科学图片上的颜色，决不是简单的提醒色！
读不同图形相互之间的关系。这是读图的高层能力，我们的教学，就是要培养学生这种读图能力。“图11比较天体的大小”中，不仅比较了所有星体之间的颜色，而且经过两次放大，比较了相关星体之间的半径。可惜的是，我们的教学放弃了这一资源的利用，因此也导致学生忽视了不同图形之间的关系。
我教化学，是需要引导学生画实验装置图的。为了测试学生的读图能力，我让学生花5分钟仔细看了“用浓硫酸与乙醇制取乙烯气体”的实验装置图，然后请他们合上书本，将刚才的图画出来。结果，在640人参与的实验里，有621人没有达到要求，错误率达97%。这些同学都或多或少地犯了原则性错误：长颈漏斗没有插入溶液，气体导管留在烧瓶里过长，伸入集气瓶里又过短，酒精灯灯焰离烧瓶底距离不对……为什么会这样？是因为学生对图形之间的关系不敏感，还没有意识到图形就是语言，就是信息源！在他们的头脑里还没有图形意识！
培养学生的读图能力，检查他们的读图能力，最好的办法，就是鼓励他们多看图，多欣赏美术作品，包括广告，还要让孩子多绘图。
今天，我们进入了信息时代。信息时代的一个基本特点，就是许多用文字叙述的地方，用图形代替了表达：在公共厕所门前，使用的是高跟鞋和烟斗；在交通路口，使用的是行人快速奔跑或不动；在大会堂使用的是燃着的香烟上打叉表示“禁止抽烟”；在计算机上使用一个桶，表示“回收站”；用一个打开的文件夹，表示“我的文档”……图形拉近了世界的距离，便利了使用不同语言的人群之间的交流。既然这样，我们怎么能不重视对图形的阅读呢？我们怎么能不关心孩子阅读图形呢？
说到这里，我们的家长是否着力开发了孩子读图的兴趣呢？借用一幅图，与他一起观察，去发现孩子的读图能力。控制闲思控制闲思
“闲思”是一种习惯，控制得住“闲思”也是一种习惯。“闲思”是“闲”时思考的问题，是去思考那些相对于学生的中心任务来说并不重要的话题。“闲思”并不坏，只是不该在某些时候出现。因此，家长要帮助孩子治理“闲思”的毛病，让孩子“忙”起来，无暇“闲思”。
文章来源：张小央和讯博客
