人的身心发展是由遗传、环境、教育综合作用的结果。真正把遗传提供给人的发展的可能性转化为现实的是后天的环境，尤其是作为后天环境重要组成部分的教育。教育对学生的身心发展起着主导作用。
人的身心发展是指从出生到身体成熟和心理成熟的两个方面向积极方向进行有规律的发展完善的变化过程，是由简单到复杂、由低级到高级不断上升的运动过程。身体发展和心理发展既相互制约，又相互促进。身体的发展特别是脑神经系统发展的状况和水平制约着心理活动及其发展。同样身体的发展也应受到认识、情感、意志、性格等心理过程和心理特征的影响。教育工作者的任务就是不断引导并促进学生身心和谐健康发展。为此，正确理解身心的涵义和内容，才能使我们的教育工作建立科学的基础。
从影响人的身心发展的因素来看。影响人的身心发展的因素是多方面的，其中主要有遗传、环境和教育。任何个人的发展都是上述三种因素综合作用的结果。遗传素质提供了身心发展的可能性。每个人的心理活动以及表现出来的智力、才能和个性特征，都在一定程度上受到先天的遗传素质的影响和制约，都以一定的遗传素质为物质前提。但是遗传素质并不等于才能，它仅为人的发展提供可能性，这种可能性只有在不断的实践中主动地接受环境与教育的影响，才能最终转化为现实性。环境对人的影响作用主要表现是能够为人类的生存提供必需的物质生活基础，能把遗传提供给人的发展的可能转化为现实，并能影响遗传素质的发展变化和差异性。更重要的是环境能够制约人的身心发展的方向和性质，影响身心发展的速度和进程。
教育在一定的条件下，与遗传素质和自发的环境影响相比，它在人的身心发展中起着主导作用。这主要是因为：首先学校教育对人的身心发展的影响，始终是有目的、有计划、有系统、有组织地进行的。因而教育影响力更集中持久。其次学校教育能够对各种环境加以一定的控制和利用，使人的先天遗传素质的某些优势得以更好的发挥，也能给某些患有先天缺陷的学生以教育补偿或抑制某些缺陷的发展。最后学校的施教人员是受过专门训练的专业教育人员，懂得教育科学、掌握教育技能、技巧。因而，更增加了教育的科学性和有效性。所以，遗传、环境和教育都是人身心发展不可缺少的因素，在人的身心发展中有着不同的作用，它们相互制约、相互促进，片面地夸大某一因素作用，而忽视甚至抹煞其他因素作用的“遗传决定论”、“环境决定论”和“教育万能论”的观点都是错误的。
环境和教育对人的发展起决定作用，但是环境和教育不能机械地决定人的发展。学生身心发展的动力是他们身心内部的矛盾运动，即由外界刺激所引起的需要、愿望和他们已有心理发展水平之间的矛盾。所谓需要是指国家和社会(包括学校和家庭)的要求在主体内部的反映，一般表现为动机、兴趣、爱好、理想、信念和世界观等等，它在人的心理活动中起着积极地推动作用。所谓已有的心理发展水平是指在外界环境和教育影响下已经形成和积蓄的知识、经验、情感状态和个性心理特征。它是人们进一步接受外界影响认识和改造客观世界的基础，也是获得自身发展的基础。学生的需要、愿望和他们已有的心理发展水平之间总是相互影响、相互制约、对立统一的。而人的需要总是随着社会物质生活条件的改变和对人提出的要求的变化而不断发展的。一种需要满足了，新的需要一经产生，就会与已有的心理发展水平发生矛盾，就要求改变原有的心理水平，使之提高到与新需要相适应的新高度。人的需要和他的已有心理发展水平之间总是处于这种既对立又统一的矛盾运动中。正是这种矛盾运动构成了人的身心发展的动力，从而推动人的心理不断地向更高的水平发展。
从教育与人的身心发展的规律来看，人的身心发展是有规律的。教育只有遵循人的身心发展规律，才能行之有效。首先人的身心发展过程是由低级到高级、由简单到复杂，具有一定顺序性。 身心发展的顺序性决定了教育教学工作的顺序性。无论是思想品德的修养，还是知识、技能的传授，都应坚持由易到难、由简到繁、由具体到抽象、由低级到高级循序渐进地进行。其次人的身心发展又是有阶段性的。身心发展的阶段性决定了教育、教学工作的阶段性。学生年龄阶段不同，对接受施教的内容、方法能力也不同。适应身心发展速度的不均衡性规律，教育应适时进行。不同年龄阶段身心同一方面的发展是不平衡的。适应身心发展的稳定性和可变性规律，教育应相对稳定。适应身心发展的个别差异性规律，教育应因材施教。
教育的根本任务在于育人。因此，研究教育必须了解教育与人的身心发展的关系，这样才能对教育的本质有更深刻的认识。学生的身心发展离不开教育，而教育又要受学生身心发展的特点和规律制约。教育与人的身心发展之间存在的必然的本质联系，反映了教育的一条基本规律，掌握并遵循这一规律，才能收到良好的教育效果。
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